Historiografía General I

Carácter: Obligatorio
Área: Historiografía
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 1er. Semestre

Objetivos

Introducir a los alumnos a los problemas que plantea el quehacer historiográfico. Procurar que conozcan las formas más relevantes de recuperación de lo histórico desde la antigüedad clásica hasta el medioevo. Dotarlos de los elementos que les permitan reconocer y valorar las características particulares de cada caso y facultarlos para proceder a una tarea crítico-interpretativa de los textos.

Contenido temático

1. Introducción a la historiografía.
2. Historiografía griega
3. Historiografía helenístico-romana
4. Historiografía cristiana
5. Historiografía medieval

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

1. Exposición de temas por parte del maestro.
2. Lectura de textos clásicos completos.
3. Discusión en clase de las características particulares de los textos dentro de la exposición de cada uno de los temas.
4. Análisis historiográficos escritos de textos clásicos.

Procedimiento de evaluación

 A juicio del profesor, la evaluación debe comprender exámenes escritos, participación en clase, ya sea en forma individual o en equipo, elaboración de reseñas críticas y de análisis de textos historiográficos. 

Historiografía General III

Carácter: Obligatorio
Área: Historiografía
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 3er. Semestre

Objetivos

Ubicar en su contexto histórico las corrientes del pensamiento europeo mas significativas de los siglos XIX y XX (positivismo, evolucionismo, empirismo, cientificismo, historicismo, marxismo, existencialismo y estructuralismo) y señalar su influencia en la configuración de las corrientes historiográficas de esos mismos siglos. Partiendo de esta base, destacar y analizar los problemas históricos fundamentales planteados por cada una de estas corrientes.
Comprender los fundamentos filosóficos y metodológicos, así como las formas de explicación y los estilos de escrituración de la Historia de distintos autores representativos de cada una de las corrientes historiográficas.

Contenido temático

1.  El positivismo francés y el ciencismo romántico alemán: objetividad y verdad; causalidad; determinismo: fuerzas providenciales; equilibrio y armonía. Comte, Taine, Langlois y Seignobos, Ranke, Droysen y Mommsen.
2. El empirismo y evolucionismo ingleses: observación y clasificación; organicismo; fases del desarrollo; leyes particulares y universales. Buckle. Spencer, Bury y Toynbee.
3. El historicismo o filosofia de la vida: ciencias naturales y ciencias del espíritu; relativismo y circunstancialidad; psicología analítica y comprensiva; cambio y crisis. Dilthey, Collingwood, Croce, Huizinga y Ortega y Gasset. 
4. EI marxismo: fundamentos sociales de lo económico; dialéctica y transformación revolucionaria; formación de la conciencia crítica; estructura, coyuntura y proceso. Marx, Gramsci, Hobsbawm e E.P. Thompson.
5. Nihilismo y existencialismo: el ser, el tiempo y la nada; ateismo, libertad y responsabilidad; el método fenomenológico. Nietszche, Jaspers y Sartre.
6. El estructuralismo: diacronía y sincronía; antropología estructural; teoría sistémica y cibernética. Levi-Strauss y Parsons.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren 

El profesor expondrá las características generales de cada una de las corrientes antes señaladas. Con base en esta exposición, analizara la obra general de cada uno de los autores indicados en el temario para permitir que los alumnos, divididos en grupos, realicen y expongan el análisis particular de un texto historiográfico representativo de cada uno de los autores indicados. A lo largo del curso los alumnos deben realizar un total de cuatro análisis historiográficos. Cada uno de ellos contendrá:

1. La síntesis analítica del contenido de la obra.
2. La explicación de los problemas centrales planteados en la obra y su forma de argumentación.
3. EI análisis de los fundamentos teórico-metodológicos y del aparato critico utilizados por el autor.
4. El señalamiento de las deudas, influencias y vínculos filosóficos e historiográficos del autor con otros pensadores o corrientes de la época.

Procedimiento de evaluación

 La calificación final será el promedio de los resultados obtenidos en tres evaluaciones parciales sobre conocimientos generales y en los cuatro análisis historiográficos antes indicados. 

Historiografía General IV

Carácter: Obligatorio
Área: Historiografía
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 4to. Semestre

Objetivos

Ubicar en su contexto histórico las corrientes del pensamiento europeo más significativas del siglo  XX. Partiendo de esta base, destacar las corrientes historiograficas más importantes del siglo XX y analizar los problemas históricos fundamentales planteados por ellas (Psicoanálisis e Historia.Escuela de Frankfurt. Escuela de Annales, Historia Social de la Cultura, Microhistoria italiana, Hermeneutica y lógica social del texto).

Comprender los fundamentos filosóficos y metodológicos, así como las fonnas de explicación y los estilos de escrituración de la Historia de distintos autores representativos de cada una de las  corrientes historiográficas antes señaladas. 

Contenido temático

1. La psicología analítica y comprensiva en Max Weber. Interpretación del sujeto y la cultura de Freud a Lacan.
2. La Escuela de Frankfurt: dialéctica y teoría crítica; iluminación y autonomía de la conciencia; fundamentos psicosociales del autoritarismo y las ideologías. Adorno, Horkheimer, Benjamin y Norbert Elias.
3. La Escuela de Annales: método comparativo; historia global; temporalidades y larga duración. Bloch, Febvre y Braudel. La Nueva Historia y las mentalidades: continuidad y discontinuidad; colectividades; nuevos temas, problemas y enfoques. Le Goff, Dubyy Chartier. 
4. La Historia Social de la Cultura: herencia marxista y herencia de la antropologia cultural; ciencia social integral y "to bottom up"; las revistas Past and Present y New Left Review. Stone. Damton y Peter Burke.
5. La Microhistoria italiana: senas, indicios, lo "excepcionaJ significative"; las fuentes y el "cambio de escala" del análisis: la vida cotidiana. Ginzburg y Giovanni Levy.
6. Hermenéutica y lógica social del texto: tiempo y narración; forma y contenido, texto y contexto: arqueología y discurso; formas y reglas del poder. Ricoeur, Foucault y White.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

EI profesor exprondrá las características generales de cada una de las corrientes antes señaladas. Con base en esta exposición, analizará la obra general de cada uno de los autores indicados en el temario para permitir que los alumnos, divididos en grupos, realicen y expongan el análisis particular de un texto historiográfico representativo de cada uno de los autores indicados.  A lo largo del curso los alumnos deben realizar un total de cuatro análisis historiográficos. Cada uno de ellos contendrá:

1. La síntesis analítica del contenido de la obra.
2. La explicación de los problemas centrales planteados en la obra y su forma de argumentación.
3. El análisis de los fundamentos teórico-rnetodológicos y del aparato crítico utilizados por el autor.
4. EI señalamiento de las deudas, influencias y vínculos filosóficos e historiográficos del autor con otros pensadores o corrientes de la época.

Procedimiento de evaluación

 La calificación final será el promedio de los resultados obtenidos en tres evaluaciones parciales sobre conocimientos generales y en los cuatro análisis historiográficos antes indicados. 

Historiografía de México I

Carácter: Obligatorio
Área: Historiografía
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 1er. Semestre

Objetivos

Que el alumno conozca el desarrollo de la historiografía mexicana desde los orígenes prehispáicos hasta finales del siglo XVIII. Que el alumno sepa quiénes son los principales autores y obras de la historiografía del periodo indicado, las cosmovisiones vigentes en el momento en que dichas obras fueron escritas, los estilos historiográficos predominantes y en fin, que el alumno se introduzca en la metodología y la técnica del análisis de la obra historiográfica.

Contenido temático

1. Introducción. El concepto de historiografía. La historia de la escritura de la historia. Historia y  crónica. Preceptiva historiográfica.
2. La memoria del México indígena. Escritura y cómputo del tiempo. Los códices. Persistencia de la escritura indígena en la Colonia Formas mestizas.
3. La historiografía del contacto, I. De las Cartas relatoras a la Crónica. Los soldados-cronistas.
4. La historiografía del contacto, II. Conocimiento histórico para evangelizar.
5. Las grandes historias del Nuevo Mundo.
6. La Crónica Real de Indias.
7. La Crónica Provincial novohispana.
8. La historia escrita por los criollos. Del manierismo y el barroco a la Ilustración.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Por tratarse de una clase dirigida a un grupo numeroso, necesariamente la clase tendría que basarse en la conferencia magistral, con diálogo constante entre profesor y alumnos. Se sugiere la lectura previa de los temas a tratar, para que se suscite un diálogo provechoso.

Procedimiento de evaluación

 Dos o tres exámenes parciales o elaboración de reseñas sobre libros cuyo tema sea el análisis de autores y obras tratadas en el curso. Un trabajo final de análisis historiográfico sobre una obra fundamental, o una comparación entre textos diferentes o sobre un tema tratado por tres o más autores. 

Historiografía de México II

Carácter: Obligatorio
Área: Historiografía
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 2do. Semestre

Objetivos

Que el alumno conozca el desarrollo de la historiografía mexicana durante el siglo XIX, que establezca y distinga las influencias de la historiografÍa europea en la mexicana y que descubra las necesidades locales que dieron lugar a que se desarrollara un proceso historiográfico nacional.

Así misrno, reforzar el aprendizaje del alumno en la metodología y la técnica del análisis  historiográfico.

Contenido temático

1. La independencia y la historiografía política: Humboldt, Mier, Bustamante, Zavala, Mora, Alaman, Bocanegra, Tornel, Cuevas.
2. La historiografía erudita: Prescott, Ramírez, Orozco y Berra, García Icazbalceta, Paso y Troncoso.
3. EI inmediatisrno y la historiografía de la Reforma, la Intervención y el Imperio: Zarco, Payno, Arrangoiz, Iglesias, etc. 
4.  Romanticismo y nacionalismo: Larrainzar, Prieto, Altamirano, Vigil, Olavarria, Zamacois, Rivera Cambas, Riva Palacio, etc.
5. La historiografía regional decimonónica: González, Carrillo y Ancona, Buelna, Gay, Perez Verdia, Muro, etc. 
6. EI positivismo y la historiografía: Barreda, Flores, Bulnes, Sierra, Parra, García Granados, Molina Enriquez, etc.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Por tratarse de una c1ase ante un grupo nurneroso, la conferencia magistral es la manera de comunicación más eficiente. Podrá complementarse con el señalamiento de lecturas previas para desarrollar un diálogo entre maestro y alumnos.

Procedimiento de evaluación

 Los exámenes parciales que sean necesarios (dos o tres) o, en su lugar, la elaboración de reseñas bibliográficas sobre textos de temas de clase. Elaboración de un trabajo semestral sobre una obra de las analizadas en elcurso o sobre diferentes obras para establecer comparaciones sobre el tratamiento de un tema común o sobre la manera en que proceden los autores al elaborar sus trabajos o interpretan un asunto. etc.  

Historiografía de México III

Carácter: Obligatorio
Área: Historiografía
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 3er. Semestre

Objetivos

Proporcionar a los alurnnos una visión de la historiografía producida en México desde la primera década del siglo XX hasta la consolidación de las instituciones que permitieron el desarrollo de la disciplina historiográfica dentro de cauces académicos en la quinta década.A partir de la exposición en clase de tres grandes temas, y del comentario verbal o escrito de lecturas auxiliares, se pretende que los estudiantes adquieran información sobre las condiciones en que se ha desarrollado la historia escrita en Mexico; logren valorar individualidades y obras cuyas aportaciones consitutyen la historiografía de la primera parte del presente siglo, y así mismo, consigan comprender los fundamentos teóricos, las orientaciones temática, ideológicas y metodológicas que han alimentado a los historiadores mexicanos.

Contenido temático

1. Introducción. Diversos abordajes del tema. Argumentos en favor de una visión de conjunto. Definición de la obra historiográfica. Importancia de la combinación sujeto -generación- corriente historiográfica y obra. La contemporaneidad de la historiografía. Desde la historiografía del cambio del siglo hasta la consolidación de la academia como nota dominante.
2. Herencias y propuestas nuevas, 1910-1935. Desintegración de la doctrina positivista. EI empirismo tradicionalista. EI pragmatismo político. Los historiadores indigenistas, americanistas e hispanistas. Propuestas teóricas para la historia escrita.
3. Infraestuctura para una histora académica. Institutciones señeras. Migración española. Industria editorial. Revistas especializadas. Congresos. 
4. Enciclopedismo, rigor y relativismo, 1935-1955. Enciclopedismo dentro y fuera de la academia. Ángel Ma. Garibay, Manuel Tussaint,  José C. Valadés, Daniel Cosío Villegas. Rigor en la investigación histórica. Silvio Zavala, José Miranda, Ignacio Rubio Mané. Impacto del historicismo: José Gaos, Ramón Iglesia, Edmundo O'Gorman y Justino Fernández.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Exposición de los temas arriba mencionados en sesiones que sumen cuarenta y cinco horas de clase. Con el fin de enriquecer el contenido de las mismas, se asignan lecturas que deben ser reseñadas por los alumnos conforme se sucede la presentación de los distitntos temas. EI alumno está obligado a leer obras de carácter descriptivo y teórico y a presentar un examen final sobre ellas. Se busca de esta manera constatar su capacidad de retención, cornprensión, reflexión y expresión en torno a los aportes y problemas de la historiografía mexicana contemporánea. Se propone una lista de obras destacadas dentro del panorama de historiografía contemporánea para que los alumnos elijan dos, y tras una lectura cuidadosa de ella, realicen un trabajo de análisis comparativo que deberán entregar en la última semana de clases.

Procedimiento de evaluación

EI trabajo final supone un esfuerzo que representa la asimilación de la mayor parte de los objetivos del curso.  Así mismo, revela la capacidad del alumno para enfrentarse y valorar algunos de  los productos más acabados de la historiografía mexicana. Por este motivo se le da un valor de 50% de la calificación. De manera que el estudiante que no lo presente no puede acreditar el curso. EI examen final tiene un valor del 30% y la participacion en clase por medio de comentarios y reseñas de textos equivale al otro 20% en virtud de que revela el interés sostenido de los alumnos por adquirir todos los instrumentos que se colocan a su alcance para lograr los objetivos de la materia.
 

Historiografía de México IV

Carácter: Obligatorio
Área: Historiografía
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 4to. Semestre

Objetivos

Proporcionar a los alumnos una visión de la historiografía producida en México en la segunda mitad del siglo XX que les permita conocer sus características peculiares, contribuya a ubicarlos en el medio en que se desarrolla el quehacer historiográfico y los conduzca a reflexionar sobre su función como futuros historiadores. A partir de la exposición en clase de tres grandes temas, y del comentario verbal o escrito de lecturas auxiliares, se pretende que los estudiantes adquieran información sobre las condiciones en que se ha desarrollado la historia escrita en Mexico; logren valorar individualidades y obras cuyas aportaciones constitutyen la historiografía contemporánea del país.

Contenido temático

1. Definición  de especialidades, 1955-1969. Las especialidades como característica de la historia de los años cincuentas y sesentas. Su vinculación con el empirismo, el historicismo y el pragmatismo. Autores y titulos.
2. Balance y redefinición. Oaxtepec 1969. El  periodo 1970-1985. Influencia del marxismo, la escuela francesa y la escuela norteamericana en el medio historiográfico mexicano. Dos propuestas extremas que alcanzan significado: la microhistoria y la síntesis de la historia de México. Su vigencia en los años setenta y ochenta. Ejemplos destacados. Importancia de la interdisciplinariedad. La historia da y recibe. Generaciones, instituciones y métodos nuevos. Aportaciones relevantes.
3. Nuevo perfil de especialidades.  Oaxtepec 1988. Aportes y problemas de la historiografía de la última década. Consideraciones sobre las especialidades más recientes. Significación y problemas de la producción historiográfica actual.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Exposición de los temas con el concurso de los alumnos. Comentario a las lecturas que mediante una óptica general permiten introducir al alumno a las características de las especialidades más notables. Lectura y reseña de introducciones de obras señeras. 

Procedimiento de evaluación

Examen de concomientos de los temas propuestos en el programa con base en la bibliografía básica y elaboración de un trabajo final en el que se comparen tres obras de la historiografía contemporánea. EI examen tiene un valor de 30%, y la participación en clase por medio de comentarios y reseñas de textos equivale al otro 20%, el trabajo comparativo representa el 50% del total de la calificación. 

Introducción a la Historia

Carácter: Obligatorio
Área: Teoría
Créditos: 6
Número de horas: 3
Ubicación: 1er. Semestre

Objetivos

La enseñanza de la historia en los niveles medio y medio superior está generalmente circunscrita al conocimiento de fechas y datos precisos del pasado.  En esos niveles es en extremo difícil que el alumno entre en contacto con los problemas inherentes a la creación del conocimiento histórico. Es a todas luces deseable que en el primer semestre de la carrera de historia exista una asignatura que tenga como objetivo fundamental el familiarizar al alumno de este nivel con el lenguaje, los problemas de conocimiento, la creación de un discurso y la difusión de la historia. Esta asignatura, toda vez que permitirá al alumno descubrir que la disciplina histórica es antes que otra cosa creación de conocimiento, le hará entrar en contacto con una forma de pensamiento que será la que con el tiempo tendrá por propia y cuyo resultado se puede enunciar como "pensar como historiador". En el plan de estudios que hoy se propone existe un cuerpo de materias que forman el área de teoría, encargada de conducir al alumno al planteamiento crítico de los problemas propios de la historia, vinculados con los de otras ciencias afines. Dichas materias teórico filosóficas requieren para su mejor aprovechamiento de las bases que sólo un curso introductorio puede ofrecer. EI alumno se iniciará en el pensar la historia, a través del análisis y Ia discusión de los conceptos fundamentales que suele manejar el historiador en el desempeño de su oficio, tanto en la investigación, como en la enseñanza y la difusión.

Contenido temático

1. El concepto de historia: el acontecer y la disciplina que lo estudia.
2. Historia, humanidad y naturaleza.
3. Tiempo y espacio.
4. Los recursos del historiador: la comprensión, la explicación, los contextos, el instrumental analitico.
5. Limitaciones de la historia: verdad e ideología, anacronismo.
6. La diversidad del discurso y la difusión de la historia.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Exposición de los temas por parte del maestro, apoyada por la lectura dirigida y comentada de textos, tales como artículos y capítulos de libros, y libros donde se presenten y discutan temas relativos al contenido de la materia, de manera que los alumnos los identifiquen dentro de un contexto explicativo. De acuerdo con la dimensión de los grupos se podrán discutir en clase los textos leídos y/o dejar que elaboren reseñas de dichos materiales. Estas actividades serán evaluadas por el profesor.

Procedimiento de evaluación

Se evaluará la participación de los alumnos en clase; así mismo serán calificadas las reseñas entrelzadas o las discusiones en clase basadas en los textos leídos. Se dejará un trabajo final en el que se ponga en práctica el bagaje conceptual adquirido o se practicará un examen que busque los mismos fines. 

Geografía e Historia

Carácter: Obligatorio
Área: Teoría
Créditos: 6
Número de horas: 3
Ubicación: 2do. Semestre

Objetivos

EI ámbito actual, en donde las diversas corrientes de pensamiento científico y humanista encuentran múltiples caminos para su desarrollo y en donde a la vez la aplicación de conceptos de otras ciencias, en la resolución de problemas de investigacion, es cada vez más común, la historia se abre a este hecho al recrear en su campo de estudio las propuestas que le otorgan otras disciplinas. Como toda rama de conocimiento activa, la nuestra está alerta a los cambios y los recoge para fortalecer su ámbito de trabajo.
Como un complemento vital de esta apertura que está presente en la historia, el profesional dedicado a ella debe contar con diferentes conceptos que Ie permitan cultivar la disciplina que practica y ampliar sus expectativas para la resolución de los problemas que pudiera enfrentar. Las disciplinas no pueden quedar aisladas, pues el contacto entre ellas permite el fortalecimiento de cada una: el aislamiento sólo puede conducir a la ruina al no presentarse ninguna renovación. La historia es una disciplina que goza de amplitud y esta cualidad debe permitir a los interesados en ejercerla, una amplia gama de estudios que tiene que estar abierta a cualquier alternativa que se presente.
Por su parte, la geografía como disciplina humana y social, conforma una firme relación con el campo de estudio de la historia. La ciencia del espacio se convierte en una altenativa para el desarrollo de la investigación histórica, pero también es una herramienta que se debe atender para la tarea del historiador. Su campo es igualmente amplio y así mismo debe procurarse su fortalecimiento; así la presencia de la geografía dentro de la historia no puede soslayarse, como tampoco debe de ser que la geografía no considere a la historia.
Las relaciones entre ambas han sido motivo de múltiples debates y en la mayoría de ellos se ha desembocado en una razón: ambas disciplinas se complementan para su estudio y desarrollo y los especialistas no niegan esa presencia. La historia y la geografía o el tiempo y el espacio son las dos dimensiones que estructuran la vida humana y su interrelación se convierte en una alternativa de investigación.
Es por esta razón, que las materias con temas geográficos en la carrera de historia sólo pueden llevar a un fortalecimiento de la preparación de los alumnos; el estudio del espacio en esta carrera de historia se convierte en una herramienta que los alumnos aprovecharán para un mejor entendimiento de problemas históricos en tanto que éstos tienen el sustento geográfico.
EI estudio de la geografía es una variable de la historia y por lo tanto se convierte en un sendero para hacer y comprender esta disciplina. EI paisaje, el espacio, el entorno o  el territorio, conforman una terminología propia del geógrafo pero accesible a cualquier otro especialista, en este caso el historiador, mismo que tendrá oportunidad de plantear sus opiniones ante problemas de índole geográfica que aparentemente son ajenos a él.

Se pretende que el alumno:

1. Se inicie en la comprensión del estudio del espacio y el tiempo como las variables que intervienen en el desarrollo geográfico y en el acontecer histórico.
2. Adquiera conocimiento acerca del campo de estudio de la geografía y su aplicación a problemas propios de la historia.
3. Introducir al alumno en el conocimiento de las diferentes tendencias que han existido en el desarrollo del pensamiento geográfico y la relación que han guardado con el desarrollo histórico.
4. Adentrar al alumno en el análisis de textos geográficos que contribuyan a la explicación de problemas de índole histórica.

Contenido temático

1. Problemas epistemológicos de la geografía.

2. La importancia de las relaciones entre la geografía y la historia.

3. EI conocimiento del planeta como una de las tareas propias de la geografia.

4. EI espacio y el tiempo como las variables del devenir histórico.

5. Las diferentes doctrinas geográficas y su relación con la historia:

a) La historia del determinismo geográfico
b) EI positivismo
c) La geohistoria
6. La geografía humana y su relación con la historia
7. EI desarrollo contemporáneo de la geografía
a) EI neopositivismo
b) Las tendencias radicales
c) La geografía del comportamiento y de la percepción
d) La geografía humanistica
e) La geografía cultural

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Lecturas dirigidas de temas relacionados con los puntos que señala este temario, con el fin de fomentar la discusión en el salón de clase, exponiendo el profesor los puntos que no hayan sido entendidos por los alumnos.
La selección de los textos geográficos de los autores que serán analizados tendrá una exposición previa del marco histórico en el que se desarrollaron, para así derivar en la extracción de los puntos más relevantes de cada uno de ellos. Al finalizar el semestre los alumnos podrán establecer una comparación entre los distintos conceptos geográficos de los autores estudiados y su relación con la historia. Al igual que en los primeros temas el profesor expondrá los puntos sobre los que existan dudas, lo cual permitirá una mejor comprensión por parte del alumno.

Procedimiento de evaluación

1. Asistencia (sólo podrán acreditar el semestre los alumnos que curnplan con el 90%  de asistencia).
2. Entrega de controles de lectura, en los cuales el alumno plantee sus propias conc1usiones sobre la misma.
3. Participación en las discusiones dirigidas en c1ase.
4. Elaboración de un trabajo final en el que se aprecien los conocimientos adquiridos por el alumno y que consistirá en el desarrollo de un análisis comparativo de dos o más autores, de acuerdo con los intereses del alumno, con un aparato critico consistente.
 

Teoría de la Historia I

Carácter: Obligatorio
Área: Teoría
Créditos: 6
Número de horas: 3
Ubicación: 3er. Semestre

Objetivos

El estudio de la Teoria de la historia es de suma importancia en la formación de profesionales comprometidos con el conocimiento y la divulgación del pasado humano. Sin modelos explícitos, sistemáticos y sometidos a una revisión constante, el proceso de investigación corre el peligro de no rebasar el nivel de la descripción caótica de los fenómenos históricos. Es indispensable entonces un curso que revise los problemas de construcción historiográfica a la luz de bases gnoseológicas, rnetodológicas y teóricas. Un curso con estas características ayudará a que el estudiante sea más consciente de la importancia dela teoría y la metodología en general, de su aplicación en trabajos específicos, así como de las razones de adscripción a la corriente teórica que mejor satisfaga sus necesidades. El curso de Teorla de la Historia puede convertirse en punto de referencia para los estudiantes de reciente ingreso y, simultáneamente, en foro de debate que favorezca el florecimiento de nuevas perspectivas teóricas en beneficio de nuestra conciencia del pasado que nos constituye.

Objetivos generales del curso

a)  Dotar al alumno de información básica acerca de los elementos que integran la Teoría de la Historia.
b)  Vincular al alumno con los principales problemas gnoseológicos, metodológicos y teóricos del quehacer historiográfico.
c)  Fomentar en el alumno un espíritu crítico e indagatorio. Propiciar en el alumno las capacidades para la crítica, elaboración y perfeccionamiento de herramiemas metodológicas.

Contenido temático

Con base en los objetivos antes planteados, el curso se compone de dos segmentos generales, el primero de ellos se expone en el primer semestre:

I. Teoría  del conocimiento  y metodología de la Historia

Se estudiarán los fundamentos gnoseológicos y metodológicos.: fuente de los principios rectores que integran el modelo explicativo del dinamismo histórico.

Objetivos específicos:
a. Fomentar en el alumno el interés por el estudio crítico de los principales problemas epistemológicos y metodológicos aplicados a la investigación historiográfica.
b. Impulsar en el alumno el desarrollo de las capacidades para la revisión y diseño de lineamientos metodológicos con los cuales abordar el estudio de 1a Historia.

I. Teoría del conocimiento y metodología de la historia
1. Introducción
1.1. Distinciones entre historiografia, filosofía de la historia y teoría de la historia.
1.2. Los elementos constitutivos de la teoría de la historia: gnoseología, metodología
y modelo explicativo.
2. Teoría del conocimiento
2.1. Importancia de la gnoseología en la construcción explicativa de la historia.
2.2. Elementos, fuentes y funciones del conocimiento.
2.3. Las formas de conocimiento humano.
2.4. La determinación histórico-social del proceso de conocimiento humano.
2.5. La correlación práctica y teórica en el proceso de conocimiento humano.
2.6. Posibilidades y limitaciones del conocimiento humano.
3. Metodología de la historia
3.1. Las formas básicas de la estructuración del conocimiento humano.
3.2. El método como expresión práctica de la gnoseología.
3.3. El dato empírico y su control. Tipos de fuentes. La heurística.
3.4. Los instrumentos de demostración y verificación.
3.5. Método de investigación y método de exposición.
3.6. Limitaciones y posibilidades de la Ciencia de la Historia.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Exposición y discusión por parte del alumnado sobre los puntos contenidos en el temario, bajo la coordinación del profesor y con el apoyo de textos que coadyuven en la solución de los problemas que se vayan planteando. Se recomienda el seguimiento de un tema de investigación y su relación con los asuntos tratados en clase.

Procedimiento de evaluación

 La evaluación se obtendrá de promediar la participación en clase, los ensayos de lectura y el trabajo de investigación. De permitirlo el número de alumnos inscritos, se recomienda hacer al final del semestre una réplica sobre las investigaciones realizadas. 

Teoría de la Historia II

Carácter: Obligatorio
Área: Teoría
Créditos: 6
Número de horas: 3
Ubicación: 4to. Semestre

Objetivos

El estudio de la teoría de la historia es de suma importancia en la formación de profesionales comprometidos con el conocimiento y la divulgación del pasado humano. Sin modelos explícitos, sistemáticos y sometidos a una revisión constante, el proceso de investigación corre el peligro de no rebasar el nivel de la descripción caótica de los fenómenos históricos. Es indispensable entonces un curso que revise los problemas de construcción historiográfica a la luz de bases gnoseológicas, metodológicas y teóricas. Un curso con estas características ayudará a que el estudiante sea más consciente de la importancia de la teoría y la metodología en general, de su aplicación en trabajos específicos, así como de las razones de adscripción a la corriente teórica que mejor satisfaga sus necesidades. EI curso de Teoría de la Historia puede convertirse en punto de referencia para los estudiantes de reciente ingreso Y, simultáneamente, en foro de debate que favorezca el florecimiento de nuevas perspectivas teóricas en beneficio de nuestra conciencia del pasado que nos constituye.

Objetivos generales del curso

a) Dotar al alumno de información básica acerca de los elementos que integran la Teoría de la Historia.
b) Vincular al alumno con los principales problemas gnoseológicos, metodológicos y teóricos del quehacer historiográfico.
c) Fomentar en el alumno un espíritu crítico e indagatorio. Propiciar en el alumno las capacidades para la crítica elaboración y perfeccionamiento de herramientas metodológicas.

Contenido temático

En este curso, con base en lo tratado en el semestre anterior, se estudiarán los fundamentos del modelo explicativo de la historia, revisando críticamente su pertinencia como herramienta para el estudio del pasado humano.

Objetivos específicos.

a) Dotar al alumno de una visión general acerca de los elementos constitutivos del modelo explicativo de la historia.
b) Fomentar en el alumno un espíritu crítico ante los problemas vinculados con la construcción del modelo explicativo de la historia.
c) Propiciar en el alumno el desarrollo de habilidades en la construcción de criterios teóricos para abordar el estudio de la historia.

I. El modelo explicativo de la historia
1. Introducción al estudio del modelo explicativo.
1.1. Características generales del modelo explicativo.
1.2. Condiciones v determinaciones en la reconstrucción teórica de la realidad histórico-social.
2. Elementos constitutivos del modelo explicativo.
2.1. EI ámbito económico-social. Producición y relaciones sociales.
2.2. EI ámbito político-social. La relación entre la economíay la política. Teoría del Estado.
2.3. EI ámbito jurídico. La relación entre la política y el derecho. Tipos de normatividad.
2.4. La totalidad histórica.
2.5. EI movirniento histórico. Evolución y revolución.
2.6. Teoría de las épocas históricas. Los problemas de la periodización.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Exposición y discusión por parte del alumnado sobre los puntos contenidos en el temario, bajo la coordinación del profesor y con el apoyo de textos que coadyuven en la solución de los problemas que se vayan planteando. Se recomienda el seguimiento de un tema de investigación y su relación con los asuntos tratados en clase.

Procedimiento de evaluación

 La evaluación se obtendrá de promediar la participación en c1ase, los ensayos de lectura y el trabajo de investigación. De permitirlo el número de alumnos inscritos, se recomienda hacer al final del semestre una réplica sobre las investigaciones realizadas. 

Filosofía de la Historia I

Carácter: Obligatorio
Área: Teoría
Créditos: 6
Número de horas: 3
Ubicación: 5to. Semestre

Objetivos

Definir qué se entiende por Filosofía de la Historia, cuáles han sido las principales propuestas para su estudio y en qué han consistido algunas de las aproximaciones filosóficas a los hechos históricos y la Historia. Para ello se parte de la revisión de las concepciones de hombre y su relación con el medio natural y social y de la configuración de las ciencias sociales (humanas), en especial de la Historia y la Historiografía.

Analizar los principales problemas éticos, ontológicos, epistemológicos y hermenéuticos de la Historia planteados por las distintas Filosofías de la Historia.

Contenido temático

1. La Filosofía de la Historia: definición y clases.
2. Las concepciones de hombre: el problema del ser y la conciencia; la relación del hombre y la naturaleza; la relación del hombre y el mundo social.
3. Tiempo y cambio en los sistemas humanos: autonomía y dependencia; necesidad y libertad; azar y causalidad.
4. El problema moral de la elección y valoración. Los individuos y la historia.
5. El problema del conocimiento histórico: lo abstracto y lo concreto; lo particular y lo universal; lo singular y lo total; lo subjetivo y lo objetivo.
6. El problema de la explicación histórica.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Se procura que el curso sea autogestivo. Para ello, el profesor expone los temas del programa con la finalidad de establecer un diálogo -acuerdos y discrepancias- con los alumnos. Las intervenciones de los estudiantes deben ser serias y rigurosas, basadas en la lectura y el análisis de los textos propuestos en las bibliografías, así como en sus propias ideas y reflexiones.

Procedimiento de evaluación

Se toma en cuenta:

a) El repaso de una o más clases.
b) La exposición ante el grupo de un tema elegido por el alumno que complemente o rebata las ideas del profesor.
c) La entrega de un trabajo que apoye las tareas de investigación, argumentación, interpretación y elaboración de bibliografías.
d) El examen general del curso "a libro abierto".
 

Filosofía de la Historia II

Carácter: Obligatorio
Área: Teoría
Créditos: 6
Número de horas: 3
Ubicación: 6to. Semestre

Objetivos

Estudiar las diferencias entre filosofías "especulativas" y filosofías "críticas" de la Historia y la percepción de las limitaciones de esta división esquemática. Para ella se analizan los paradigmas o métodos en que se inscribe cada uno de estos sistemas y el lugar que ocupan  dentro del panorama de las teorías del conocimiento o epistemologías existentes, así como los principales problemas éticos, ontológicos, epistemológicos y hermenéuticos de la Historia planteados por cada una de estas Filosofías de la Historia.

Contenido temático

1. Historia de la filosofía especulativa de la Historia.
2. Análisis y reflexión en torno a los problemas éticos, ontológicos, epistemológicos y hermenéuticos planteados por las filosofías especulativas de la Historia.
3. Estudio de una clase de filosofía especulativa de la Historia.
4. Historia de la filosofía crítica de la Historia.
5. Análisis y reflexión en torno a los problemas éticos, ontológicos, epistemológicos y hermenéuticos planteados por las filosofías críticasde la Historia.
6. Estudio de una clase de filosofía crítica de la Historia.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

Se procura que el curso sea autogestivo, para ello, el profesor expone los temas del programa con la finalidad de establecer un dialogo -acuerdos y discrepancias- con los alumnos. Las intervenciones de los estudiantes deben ser serias y rigurosas, basadas en la lectura y el análisis de los textos propuestos en las bibliografías, así como en sus propias ideas y reflexiones.

Procedimiento de evaluación

Se toma en cuenta:
a) EI repaso de una o más clases.
b) La exposición ante el grupo de un tema elegido por el alumno que complemente o rebata las ideas del profesor.
c) La entrega de un trabajo que apoye las tareas de investigación, argumentación, interpretación y elaboración de bibliografías.
d) EI examen general del curso "a libro abierto".

Iniciación a la Investigación Histórica I

Carácter: Obligatorio
Área: Investigación, Docencia y Difusión
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 1er. Semestre

Objetivos

I. Iniciar al alumno en la identificación y análisis de problemas históricos.
2. Estimular sus potencialidades inquisitivas y criterio intelectual sobre el acontecer histórico.
3. Dotar al alumno de los instrumentos metodológicos básicos para la investigación histórica.
4. Capacitar al alumno para la elaboración de investigaciones de carácter histórico.

Contenido temático

1. Metodología e Investigación.
1.1. Revisión de diversas perspectivas metodológicas aplicadas a la investigación.
2. EI Proceso de lnvestigación Histórica: Sus etapas básicas.
2.1. Desarrollo desde un proceso de investigación que permita desde la selección del tema, la consulta de acervos y fuentes bilbiográficas, hernerográficas, material archivístico, fondos fotográficos, y sistemas electrónicos, así como el empleo de técnicas de historia oral, hasta la correcta estructuración y presentación de resultados.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

EI curso proporciona, a la vez que elementos teórico-metodológicos, el instrumental básico que capacitará al alumno para.la presentación de trabajos de investigación. Cada profesor elegirá las tareas a realizar, ya sea en forma individual o grupal y que pueden incluir, por ejemplo, comentario de lecturas y ejercicios diversos en la s aulas y visitas a diversos acervos documentales, organización de conferencias y presentaciones audiovisuales. En tratándose de un curso que conjunta teoría y praxis, se requiere por parte del alumno la asistencia minima del 90% a las sesiones de clase, incluyendo su participación activa; la presentación oportuna de ejercicios y tareas sugeridos; .el compromiso de acudir a los acervos necesarios y el esfuerzo para aplicar los conocimientos adquiridos constantemente, toda vez que la investigación implica horas adicionales de trabajo personal y, sobre todo, considerar que la temática del curso constituye, precisamente, el basamento de las tareas de investigación de aplicación inmediata en el resto de las materias del currículo escolar y que se proyectará en el futuro próximo, a su vida profesional.

Procedimiento de evaluación

 Cada profesor establecerá las actividades, trabajos y exámenes a presentar. 

Iniciación a la Investigación Histórica II 

Carácter: Obligatorio
Área: Investigación, Docencia y Difusión
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 2do. Semestre

Objetivos

1.  Iniciar al alumno en la identificación y análisis de problemas históricos.
2. Estimular sus potencialidades inquisitivas y criterio intelectual sobre el acontecer histórico.
3. Dotar al alumno de los instrumentos metodológicos básicos para la investigación histórica.
4. Capacitar al alumno para la elaboración de investigaciones de carácter histórico.

Contenido temático

1. Metodología e Investigación.
2. Revisión de diversas perspectivas metodológicas aplicadas a la investigación.
3. EI Proceso de Investigación Histórica: Sus etapas básicas.
4. Desarrollo desde un proceso de investigación que permita desde la selección del tema, la consulta de acervos y fuentes bilbiográficas, hemerográficas, material archivístico, fondos fotográficos, y sistemas electrónicos, así como el empleo de técnicas de historia oral, hasta la correcta estructuración y presentación de resultados.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

EI curso proporciona, a la vez que elementos teórico-metodológicos, el instrumental básico que capacitará al alumno para la presentación de trabajos de investigación. Cada profesor elegirá las tareas a realizar, ya sea en forma individual o grupal y que pueden incluir, por ejemplo, comentario de lecturas y ejercicios diversos en las aulas y visitas a diversos acervos docurnentales, organización de conferencias y presentaciones audiovisuales.

En tratándose de un curso que conjunta teoría y praxis, se requiere por parte del alumno la asistencia minima del 90% a las sesiones de clase, incluyendo su participación activa: la presentación oportuna de ejercicios y tareas sugeridos; el compromiso de acudir a los acervos necesarios y el esfuerzo para aplicar los conocimientos adquiridos constantemenre, toda vez que la investigación implica horas adicionales de trabajo personal y, sobre todo, considerar que la temática del curso constituye, precisamente, el basamento de las tareas de investigación de aplicación inmediata en el resto de las materias del currículo escolar y que se proyectará en el futuro próximo, a su vida profesional.

Procedimiento de evaluación

 Cada profesor establecerá las actividades, trabajos y exámenes a presentar. 

Comentario de textos I

Carácter: Obligatorio
Área: Investigación, Docencia y Difusión
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 1er. Semestre

Objetivos

En sentido estricto y atendiendo a su etimología, comentar significa explicar, c1arificar, hacer más accesible y comprensible el contenido de un texto. Pero comentar un texto histórico implica una forma específica de explicar, que va más allá de una mera exposición espontánea y que requiere de la aplicación de ciertas nonnas de carácter técnico que hacen del comentario una vía para alcanzar el conocimiento histórico.
El hecho de afirmar que un texto histórico o historiográfico requiere de una explicación más amplia, nos está indicando que un discurso escrito presenta distintos tipos de dificultades para su comprensión cabal, que pueden ser de muy diversa índole, ya sea por razones de orden lingüístico, contextual, de composición formal, o por dificultades de contenido, lo cual hace necesaria una explicación más detallada y en ocasiones minuciosa de todos aquellos pasajes que resulten obscuros. El comentario entonces, será ese conjunto de explicaciones complementarias del texto que nos permita su comprensión plena.
De acuerdo con lo anterior resulta claro que el comentario de textos es un instrumento de gran utilidad para el historiador y es esa, justamente, la razón por la que este curso se imparte al estudiante de historia.

Los textos que habrán de comentarse en este curso proceden de la etapa que se ha caracterizado como periodo de la Conquista de Mexico, (la Conquista Militar en el primer semestre y la Conquista Espiritual en el segundo). El texto fundamental que se trabaja en el primer semestre se elige de entre las diversas crónicas oficiales o las distintas relaciones de méritos y servicios escritas por los propios soldados que narran los hechos de armas y nos permiten estimar con mayor viveza la liga cultural y emocional del autor con esa realidad histórica y con su forma de comunicarla. EI texto correspondiente al segundo semestre es una selección de capítulos tomada de cualquiera de las crónicas provinciales producidas por las órdenes mendicantes (franciscanos, dominicos o agustinos), cuyos contenidos informan sobre los inicios del proceso de evangelización, sus obstáculos más visibles y sus logros más señalados.

EI interés específico en ocuparnos de esta etapa es porque marca el inicio de una época de radical significación en la formación de México como entidad histórica. Por las características propias de una circunstancia de violencia, por el choque entre dos culturas profundamente distintas, por las severas dificultades de comprensión entre una y otra, por el surgimiento a partir de ese choque de una sociedad de rasgos nuevos respecto de las dos partes en conflicto, los documentos surgidos durante ese periodo son muy ricos en posibilidades de investigación, de análisis y de interpretación que, por una parte, permiten mostrar con elocuencia las posibilidades del comentario de textos; y por otra, una aproximación al proceso histórico mismo que en muchos aspectos sigue siendo objeto de discusión y de revisión conceptual

No cabe duda de que los rasgos que caracterizaron al proceso de conquista y las primeras etapas de colonización, están presentes desde los primeros momentos en que las huestes expedicionarias españolas penetraron en los territorios que más tarde habrían de denominarse genéricamente como Nueva Espana. Esos rasgos han sido objeto de demoledoras condenas lanzadas por un sector de la historiografía, o de justificaciones y aún aplauso por parte deotro sector. EI enjuiciamiento que de diversas formas se ha hecho de las acciones de los conquistadores no ha estado exento, en determinados casos, de una fuerte dosis de pasión que lejos de clarificar los hechos, los ha deformado y obscurecido al convertirlos en bandera ideológica y en arma favorable u ofensiva de ideologías específicas que poco o nada tienen que ver con el verdadero desarrollo de aquéllos acontecimientos.

Por fortuna no toda la historiografía de la conquista se encuadra solo en estas dos posiciones. También existen interpretaciones que, acudiendo a una investigación concienzuda y desde una perspectiva que rechaza por maniqueas las actitudes mencionadas, han logrado ofrecer una imagen equilibrada y confiable que explica, no enjuicia, la empresa conquistadora. Independienternente de la perspectiva que se elija al emprender el estudio sobre la conquista, el acercamiento a las fuentes primarias, a los textos producidos por los autores del fenómeno, resulta un material de consulta obligada. De ellas habrá de obtenerse la información que alimente nuestro propio criterio y que nos permite, en un primer momento, precisar cuando estos testimonios originales ratifican o rectifican las afirmaciones que en la historiografía se han hecho respecto de ellos, para después, desde nuestra personal perspectiva, ofrecer alguna posibilidad al menos de reelaboración de la historia.

Generalmente cuando se analizan las acciones de los conquistadores se olvidan dos hechos fundamentales que a nuestro juicio constituyen la única perspectiva que les es verdaderamente propia; se trata del hecho de ser, en principio españoles; y además españoles de una España en tránsito que si bien ha entrado en muchos aspectos a la modernidad, en muchos otros conserva rasgos manifiestamente medievales. Estos dos factores frecuentemente olvidados en los estudios sobre los conquistadores son, a nuestro modo de ver, quiza la veta más rica para comprender y en consecuencia explicar tanto la obra desarrollada por ellos como el contenido de la vasta información que consignaron.

Se enseñará al alumno la metodología necesaria para realizar el comentario de textos, la cual deberá aplicar el análisis de documentos especéficos. En esta forma se pondrá al alumno en posibilidad no solo de ejercitar esta técnica, sino además, y esto es quizá de mayor importancia, obtener el conocimiento histórico contenido en los textos, gracias al cual podrá delimitar y asumir una temprana actitud individual frente a esa etapa, cuya concepción se verá enriquecida por su personal interpretación. Paralelamente, el curso permitirá desarrollar en el estudiante el interés por la investigasión y familiarizarlo con la actitud que con más precisión define al historiador, es decir, aproximarse a los documentos desde una posición interrogante que permita extraer del texto toda la información que este pueda ofrecer para enriquecerla desde su propia perspectiva hermenéutica. 

Contenido temático

Tema: La conquista militar.
1. EI concepto de "Comentario de Textos".
2. EImétodo del Comentario de Textos:
2.1. Definición de las áreas de análisis:
2.1.1. ¿,Qué dice el texto?
2.1.2. ¿Cómo se expresa el texto?
2.1.3. ¿Por qué dice el texto lo que dice?
2.1.4. Lo que no dice el texto.
3. Proposición de textos específicos.
4. El análisis interno del texto:
4.1. Las formas de lectura:
4. 1.1. Lecrura comprensiva.
4.1.2. La lectura pormenorizada.
4.2. La elaboración del esquema de contenidos:
4.2.1. Fecha y autor (cuando existen).
4.2.2. Establecimiento de género y tipo de documento.
4.2.3. Definición de términos confusos.
4.2.4. Esclarecimiento de fórmulas vagas (su valoración y sentido).
4.2.5. Registro de alusiones históricas, geográficas y personajes.
4.2.6. Determinación de las diferentes ideas.
4.2.7. Precisión y delimitación de los temas.
4.2.8. Fijación de las ideas que denoten la intencionalidad del texto.
5. La Investigación complementaria:
5.1. Determinación de elementos externos al texto:
5.1.1. Situación:
5.1.1.1. Caracterización circunstancial.
5.1.1.2. Caracterización como proceso histórico.
5.1.2. EI autor (cuando existe):
5.1.2.1. Rasgos caracterológicos.
5.1.2.2. Rasgos ideológicos.
5.1.2.3. Intencionalidad.
6. Estrucruración del comentario:
6. I. Desarrollo por selección temática.
6.2. Desarrollo paralelo al texto.
6.3. Conclusiones (Significación)

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

En realidad el sistema de trabajo puede sintetizarse en tres fases subsecuentes: en la primera se establece un marco teórico que explique tanto la idea de contenido del curso como los conceptos que constituyen el esquema metodológico que habrá de aplicarse. En esta fase el profesor en una estrecha relación con los alumnos, conducirá el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la fijación de los conceptos que explican, tanto la noción general del cornentario de textos, como la metodológia que habrá de manejarse.

En una segunda fase, y clarificados ya los pasos que habrán de seguirse en el comentario, se procede a los primeros ejercicios que preparen al alumno a un trabajo de mayor profundidad. Estos ejercicios consisten en la aplicación de las primeras etapas metodológicas a breves párrafos, hasta que los alumnos muestren haber comprendido el procedimiento de trabajo. Lo que se mide concretamente es la ejecución de los dos tipos de lecturas y la precisión para determinar ideas y temas de un texto.

La tercera fase de desarrollo se realiza sobre el texto definitivo que habrá de comentarse durante las clases siguientes a lo largo del curso. En este texto de mayores dimensiones, se llevarán a la práctica todos los otros pasos metodológicos que exige el comentario, procediendo desde los primeros párrafos a la elaboración del esquema de contenidos y la delimitación de los campos a investigar, que constituyen los elementos externos al texto. En esta parte del curso la participación del profesor y los estudiantes difiere de las dos fases anteriores: los alumnos ya no harán su trabajo de explicación del texto solamente durante la c1ase sino que ahora, marcadas las líneas de investigación complementaria, deberán acudir a la bibliografía que los ayude a enmarcar históricamente al documento y a interpretarlo con creciente eficacia. EI profesor por su parte, no se limitará a la conducción de los alumnos en el terreno conceptual, sino que contribuirá a la forrnación de ese marco histórico aportando los conocimientos de los que carece el alumno y que por limitaciones de tiempo, tampoco podrá adquirir durante el curso. No bastarían, por ejemplo, breves lecturas generales sobre la España de los Reyes Católicos para que el estudiante pueda percatarsede la diversidad de factores provenientes de un pasado remoto que caracterizan al español del siglo XVI. Pero tampoco sería posible exigir al alumno la investigación de esos factores a lo largo de un curso anual por lo tanto son esos elementos caracterológicos y culturales profundos, necesarios para la interpretación del texto, los que el profesor debe aportar contribuyendo así a una cornprensión más plena del documento.

Procedimiento de evaluación

Dado el sistema de trabajo, la evaluación fundamental se deriva de la participación que el alumno tenga en clase. Sin embargo, para tener control de las lecturas complementarias, también se pide al alumno una breve reseña de las fuentes bibliográficas que consultó. Finalmente los alumnos presentan por escrito un trabajo de comentario sobre el texto completo que se analizó durante el curso. 

Comentario de Textos II

Carácter: Obligatorio
Área: Investigación, Docencia y Difusión
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 2do. Semestre

Objetivos

En sentido estricto y atendiendo a su etimología, comentar significa explicar, c1arificar, hacer más accesible y comprensible el contenido de un texto. Pero comentar un texto histórico implica una forma específica de explicar, que va más allá de una mera exposición espontánea y que requiere de la aplicación de ciertas nonnas de carácter técnico que hacen del comentario una vía para alcanzar el conocimiento histórico.
El hecho de afirmar que un texto histórico o historiográfico requiere de una explicación más amplia, nos está indicando que un discurso escrito presenta distintos tipos de dificultades para su comprensión cabal, que pueden ser de muy diversa índole, ya sea por razones de orden lingüístico, contextual, de composición formal, o por dificultades de contenido, lo cual hace necesaria una explicación más detallada y en ocasiones minuciosa de todos aquellos pasajes que resulten obscuros. El comentario entonces, será ese conjunto de explicaciones complementarias del texto que nos permita su comprensión plena.
De acuerdo con lo anterior resulta claro que el comentario de textos es un instrumento de gran utilidad para el historiador y es esa, justamente, la razón por la que este curso se imparte al estudiante de historia.

Los textos que habrán de comentarse en este curso proceden de la etapa que se ha caracterizado como periodo de la Conquista de Mexico, (la Conquista Militar en el primer semestre y la Conquista Espiritual en el segundo). El texto fundamental que se trabaja en el primer semestre se elige de entre las diversas crónicas oficiales o las distintas relaciones de méritos y servicios escritas por los propios soldados que narran los hechos de armas y nos permiten estimar con mayor viveza la liga cultural y emocional del autor con esa realidad histórica y con su forma de comunicarla. EI texto correspondiente al segundo semestre es una selección de capítulos tomada de cualquiera de las crónicas provinciales producidas por las órdenes mendicantes (franciscanos, dominicos o agustinos), cuyos contenidos informan sobre los inicios del proceso de evangelización, sus obstáculos más visibles y sus logros más señalados.

EI interés específico en ocuparnos de esta etapa es porque marca el inicio de una época de radical significación en la formación de México como entidad histórica. Por las características propias de una circunstancia de violencia, por el choque entre dos culturas profundamente distintas, por las severas dificultades de comprensión entre una y otra, por el surgimiento a partir de ese choque de una sociedad de rasgos nuevos respecto de las dos partes en conflicto, los documentos surgidos durante ese periodo son muy ricos en posibilidades de investigación, de análisis y de interpretación que, por una parte, permiten mostrar con elocuencia las posibilidades del comentario de textos; y por otra, una aproximación al proceso histórico mismo que en muchos aspectos sigue siendo objeto de discusión y de revisión conceptual

No cabe duda de que los rasgos que caracterizaron al proceso de conquista y las primeras etapas de colonización, están presentes desde los primeros momentos en que las huestes expedicionarias españolas penetraron en los territorios que más tarde habrían de denominarse genéricamente como Nueva Espana. Esos rasgos han sido objeto de demoledoras condenas lanzadas por un sector de la historiografía, o de justificaciones y aún aplauso por parte deotro sector. EI enjuiciamiento que de diversas formas se ha hecho de las acciones de los conquistadores no ha estado exento, en determinados casos, de una fuerte dosis de pasión que lejos de clarificar los hechos, los ha deformado y obscurecido al convertirlos en bandera ideológica y en arma favorable u ofensiva de ideologías específicas que poco o nada tienen que ver con el verdadero desarrollo de aquéllos acontecimientos.

Por fortuna no toda la historiografía de la conquista se encuadra solo en estas dos posiciones. También existen interpretaciones que, acudiendo a una investigación concienzuda y desde una perspectiva que rechaza por maniqueas las actitudes mencionadas, han logrado ofrecer una imagen equilibrada y confiable que explica, no enjuicia, la empresa conquistadora. Independienternente de la perspectiva que se elija al emprender el estudio sobre la conquista, el acercamiento a las fuentes primarias, a los textos producidos por los autores del fenómeno, resulta un material de consulta obligada. De ellas habrá de obtenerse la información que alimente nuestro propio criterio y que nos permite, en un primer momento, precisar cuando estos testimonios originales ratifican o rectifican las afirmaciones que en la historiografía se han hecho respecto de ellos, para después, desde nuestra personal perspectiva, ofrecer alguna posibilidad al menos de reelaboración de la historia.

Generalmente cuando se analizan las acciones de los conquistadores se olvidan dos hechos fundamentales que a nuestro juicio constituyen la única perspectiva que les es verdaderamente propia; se trata del hecho de ser, en principio españoles; y además españoles de una España en tránsito que si bien ha entrado en muchos aspectos a la modernidad, en muchos otros conserva rasgos manifiestamente medievales. Estos dos factores frecuentemente olvidados en los estudios sobre los conquistadores son, a nuestro modo de ver, quiza la veta más rica para comprender y en consecuencia explicar tanto la obra desarrollada por ellos como el contenido de la vasta información que consignaron.

Se enseñará al alumno la metodología necesaria para realizar el comentario de textos, la cual deberá aplicar el análisis de documentos especéficos. En esta forma se pondrá al alumno en posibilidad no solo de ejercitar esta técnica, sino además, y esto es quizá de mayor importancia, obtener el conocimiento histórico contenido en los textos, gracias al cual podrá delimitar y asumir una temprana actitud individual frente a esa etapa, cuya concepción se verá enriquecida por su personal interpretación. Paralelamente, el curso permitirá desarrollar en el estudiante el interés por la investigasión y familiarizarlo con la actitud que con más precisión define al historiador, es decir, aproximarse a los documentos desde una posición interrogante que permita extraer del texto toda la información que este pueda ofrecer para enriquecerla desde su propia perspectiva hermenéutica

Contenido temático

Tema: La conquista espiritual.
1. El concepto de "Comentario de Textos".
2. El método del Comentario de Textos:
2.1. Definición de las áreas de análisis:
2.1.1. ¿Qué dice el texto?
2.1.2  ¿Cómo se expresa e texto?
2.1.3. ¿Por qué dice el texto lo que dice?
2.1.4. Lo que no dice el texto.
3. Proposición de textos específicos.
4. EI análisis interno deltexto:
4.1. Las formas de lectura:
4.1.1. Lectura comprensiva.
4.1.2. La lectura pormenorizada.
4.2. La elaboración del esquema de contenidos:
4.2.1. Fecha y autor (cuando existen).
4.2.2. Establecimiento de género y tipode documento.
4.2.3. Definición de términos confusos.
4.2.4. Esclarecimiento de fórmulas vagas (su valoración y sentido).
4.2.5. Registro de alusiones históricas, geográficas y a personajes.
4.2.6. Determinación de las diferentes ideas.
4.2.7. Precisión y delimitación de los temas.
4.2,8. Fijación de las ideas que denoten la intencionalidad del texto.
5. La investigación complementaria:
5.1. Determinación de elementos externos al texto:
5.1.1. Situación:
5.1.1.1. Caracterización circunstancial.
5.1,1.2. Caracterización como proceso histórico.
5.1.2. El autor (cuando existe):
5.1.2.1. Rasgos caracterológicos.
5.1.2.2. Rasgos ideológicos.
5.1.2.3. Intencionalidad.
6. Estructuración del comentario:
6.1. Desarrollo por selección temática.
6.2. Desarrollo paralelo al texto.
6.3. Conclusiones (Significación).

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

En realidad el sistema de trabajo puede sintetizarse en tres fases subsecuentes: en la primera se establece un marco teórico que explique tanto la idea de contenido del curso como los conceptos que constituyen el esquema metodológico que habrá de aplicarse. En esta fase el profesor en una estrecha relación con los alumnos, conducirá el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la fijación de los conceptos que explican, tanto la noción general del cornentario de textos, como la metodológia que habrá de manejarse.

En una segunda fase, y clarificados ya los pasos que habrán de seguirse en el comentario, se procede a los primeros ejercicios que preparen al alumno a un trabajo de mayor profundidad. Estos ejercicios consisten en la aplicación de las primeras etapas metodológicas a breves párrafos, hasta que los alumnos muestren haber comprendido el procedimiento de trabajo. Lo que se mide concretamente es la ejecución de los dos tipos de lecturas y la precisión para determinar ideas y temas de un texto.

La tercera fase de desarrollo se realiza sobre el texto definitivo que habrá de comentarse durante las clases siguientes a lo largo del curso. En este texto de mayores dimensiones, se llevarán a la práctica todos los otros pasos metodológicos que exige el comentario, procediendo desde los primeros párrafos a la elaboración del esquema de contenidos y la delimitación de los campos a investigar, que constituyen los elementos externos al texto. En esta parte del curso la participación del profesor y los estudiantes difiere de las dos fases anteriores: los alumnos ya no harán su trabajo de explicación del texto solamente durante la c1ase sino que ahora, marcadas las líneas de investigación complementaria, deberán acudir a la bibliografía que los ayude a enmarcar históricamente al documento y a interpretarlo con creciente eficacia. EI profesor por su parte, no se limitará a la conducción de los a1umnos en el terreno conceptual, sino que contribuirá a la forrnación de ese marco histórico aportando los conocimientos de los que carece el a1umno y que por limitaciones de tiempo, tampoco podrá adquirir durante el curso. No bastarían, por ejemplo, breves lecturas generales sobre 1a España de los Reyes Católicos para que el estudiante pueda percatarsede la diversidad de factores provenientes de un pasado remoto que caracterizan al español del siglo XVI. Pero tampoco sería posible exigir al alumno 1a investigación de esos factores a lo largo de un curso anual por lo tanto son esos elementos caracterológicos y culturales profundos, necesarios para la interpretación del texto, los que el profesor debe aportar contribuyendo así a una cornprensión más plena del documento.

Procedimiento de evaluación

Dado el sistema de trabajo, la evaluación fundamental se deriva de la participación que el alumno tenga en clase. Sin embargo, para tener control de las lecturas complementarias, también se pide al alumno una breve reseña de las fuentes bibliográficas que consultó. Finalmente los alumnos presentan por escrito un trabajo de comentario sobre el texto completo que se analizó durante el curso.

Enseñanza de la Historia I

Carácter: Obligatorio
Área: Investigación, Docencia y Difusión
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 5to. Semestre

Objetivos

Elaborar definiciones teóricas de la educación y de la historia que sirvan de base no solo al curso, sino como fundamento para el futuro ejercicio docente de los estudiantes.
Formular un concepto propio que establezca el sentidode la enseñanza de historia para cada uno de los futuros historiadores.
Identificar los elementos que participan en el proceso educativo para poder analizarlos críticamente.
Destacar los principales problemas del conocimiento histórico en el proceso de su enseñanza.
Establecer lineamientos generales de aplicación a los problemas identificados dentro de la enseñanza de la historia.
Fomentar la participación de los estudiantes en la construccion del conocimiento de cada aspecto del curso.
A través de la participación colectiva y de los reportes escritos, desarrollar las capacidades de reflexión, relación, análisis y expresión de los estudiantes.

Contenido temático

UNIDAD I: Fundamentación del curso. Los conceptos teóricos de educación e historia. La didáctica, parte de la ciencia de la educación. La historia: conocimiento y realidad. La historia, ciencia social. EI sentido de la enseñanza de la historia.
UNIDAD II: Educación en México. EI sistema educativo mexicano. Educación escolar y extraescolar. Carácter complejo y contradictorio de la educación. Los procesos de enseñanzade la historia: teoría y praxis.
UNIDAD III: Organización educativa. Esquemas organizativos de las instituciones de educación: órganos de gobierno; estructura adrninistrativo-académica; ideologías; condiciones reales de trabajo. Sus relaciones con la enseñanza de la historia.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

EI desarrollo de las Unidades I y II, además de la exposición por parte de la maestra, habrán de complementarse con varias lecturas que realizarán los alumnos, presentando un reporte escrito por cada una de ellas. A partir de la unidad III, los aspectos teóricos y metodológicos vistos en clase habrán de aplicarse, por los alumnos, en la realización de diversas prácticas en diferentes ámbitos educativos, que necesariamente habrán de realizarse extracurricularmente.

Procedimiento de evaluación

 Se utilizarán tres formas de evaluación:
1. Evaluación informal y continua a lo largo del curso, a través del interrogatorio y la participación de los estudiantes en las discusiones de clase.
2. Evaluación formal periódica a través de los ejercicios de aplicación práctica de los elementos vistos en clase, así como de los controles de lectura.
3. Evaluación formal semestral, por medio de la elaboración de un ensayo de análisis, de dos o tres casos ejemplares aplicados.
 

Enseñanza de la Historia II  

Carácter: Obligatorio
Área: Investigación, Docencia y Difusión
Créditos: 8
Número de horas: 4
Ubicación: 6to. Semestre

Objetivos

Elaborar definiciones teóricas de la educación y de la historia que sirvan de base no solo al curso, sino como fundamento para el futuro ejercicio docente de los estudiantes.
Formular un concepto propio que establezca el sentidode la enseñanza de historia para cada uno de los futuros historiadores.
Identificar los elementos que participan en el proceso educativo para poder analizarlos críticamente.
Destacar los principales problemas del conocimiento histórico en el proceso de su enseñanza.
Establecer lineamientos generales de aplicación a los problemas identificados dentro de la enseñanza de la historia.
Fomentar la participación de los estudiantes en la construccion del conocimiento de cada aspecto del curso.
A través de la participación colectiva y de los reportes escritos, desarrollar las capacidades de reflexión, relación, análisis y expresión de los estudiantes.

Contenido temático

UNIDAD I: Relaciones sociales de educación: interacción de elementos. Análisis del factor educando: condiciones "objetivas" y condiciones "subjetivas". Análisis del factor educador. Sentido y función del maestro en la historia de Mexico; la función de educador en diferentes ámbitos educativos.
UNIDAD II: Los elementos didácticos. Plan de estudio, Currículum y Programas: análisis de sus componentes. Objetivos, propósito, metas: definición, clasificación y sentido. La metodología didáctica: estructura temática; orientación teórica; técnicas didácticas. Problemas específicos: los recursos auxiliares. Problemas de su utilización. Bibliografías, hemerografías, documentación, recursos auditivos y visuales; otros. Las formas de evaluación: clasificación y sentido; problemas generales de su aplicación.
UNIDAD III: Los contenidos históricos: seis categoría y algunos problemas en la enseñanza de a historia.
-Las categorias: temporalidad, periodización, delimitación temporal; precisión fáctica; sincronía y diacronía; cambio permanencia y duración
-Espacialidad: concepto de espacio histórico; ubicación espacial; la recontrucción del espacio histórico: interrelación espacial; contralismo y regionalismo.
-Los "sujetos” de la historia.
-EI papel del individuo en la historia.
-La interrelación de los "aspectos" de la vida social.
-La relación con el presente
-Los problemas: selección; verdad histórica; objetividad y sbujetivismo; tiempo didáctico y tiempo histórico.

Técnicas de enseñanza-aprendizaje que se sugieren

El desarrollo de las Unidades I y II, además de la exposición por parte de la maestra, habrán de complementarse con varias lecturas que realizarán los alumnos, presentando un reporte escrito por cada una de elIas. A partir de la unidad III, los aspectos teóricos y metodológicos vistos en clase habrán de aplicarse, por los alumnos, en la realización de diversas prácticas en diferentes ámbitos educativos, que necesariamente habrán de realizarse extracurricularmente.

Procedimiento de evaluación

 Se utilizarán tres formas de evaluación:
1. Evaluación informal y continua, a lo largo del curso, a través del interrogatorio y la participación de los estudiantes en las discusiones de clase.
2. Evaluación formal periódica a través de los ejercicios de aplicación práctica de los elementos vistos en clase, así como de los controles de lectura.
3. Evaluación formal semestral, por medio de la elaboración de un ensayo de análisis, de dos o tres casos ejemplares aplicados.