Universidad Nacional Autónoma de México
División de Estudios de Posgrado

 

 

 

 

Seminario de Didáctica. Imparte: Dr. Alfredo Furlán

Facultad de Filosofía y Letras. División de Estudios de Posgrado

Centro de Estudios de la Universidad
Escuela Nacional de Estudios Profesionales. Campus Aragón

Programa de Posgrado en Pedagogía

Grados a Otorgar:
Maestro en Pedagogía y Doctor en Pedagogía


Entidades Académicas Participantes:

Facultad de Filosofía y Letras:
Aprobado por el Consejo Técnico el día jueves 26 de noviembre de 1998.

Centro de Estudios sobre la Universidad
Aprobado por el Consejo Técnico de Humanidades.

Escuela Nacional de Estudios
Profesionales Campus Aragón
Aprobado por el Consejo Técnico.


Datos generales

Campos de conocimiento que comprende :

Docencia Universitaria
Gestión Académica y Políticas Educativas
Educación y diversidad cultural
Construcción de saberes pedagógicos

Grados que se otorgan:

Maestro(a) en Pedagogía
Doctor(a) en Pedagogía

Plan de estudios que se modifica:

Maestría en Pedagogía (FFyL, plan 1972)
Doctorado en Pedagogía (FFyL, plan 1991)

Planes de Estudios que se cancelan:

Maestría en Enseñanza Superior (FFyL, plan aprobado en 1974)
Maestría en Enseñanza Superior (ENEP-Aragón, plan aprobado en 1980)

Entidades Académicas participantes:

Facultad de Filosofía y Letras
Escuela Nacional de Estudios Profesionales. Campus Aragón
Centro de Estudios sobre la Universidad

Índice

1. Presentación del Programa

1.1 Introducción
1.2 Antecedentes
1.3 Fundamentación académica del programa
1.3.1 El plan de estudios de la maestría en pedagogía aprobado en 1972

1.4 Objetivos del programa
1.5 Campos del conocimiento

1.5.1 Docencia universitaria
1.5.2 Gestión académica y políticas educativas
1.5.3 Educación y diversidad cultural
1.5.4 Construcción de saberes pedagógicos

1.6 Descripción de las líneas de investigación que comprende el programa

2. Plan de Estudios de la Maestría

2.1 Objetivos del plan de estudios
2.2 Duración de los estudios y total de créditos
2.3 Estructura y organización académica
2.3.1 Actividades académicas

2.4 Valor en créditos de las actividades académicas
2.5 Requisitos de ingreso
2.6 Requisitos de permanencia
2.7 Requisitos para cambio de inscripción de doctorado a maestría
2.8 Requisitos para obtener el grado de maestro

2.8.1 Características de la tesis y
2.8.2 Características del examen general de conocimientos

2.9 Integración de los jurados de los exámenes de maestría
2.10. Requisitos mínimos para ser profesor de la maestría

3. Plan de Estudios del Doctorado

3.1 Objetivos del plan de estudios
3.2 Duración de los estudios
3.3 Actividades académicas
3.4 Requisitos de ingreso
3.5 Requisitos de permanencia
3.6 Requisitos para optar por el cambio de maestría a doctorado
3.7 Requisitos para obtener la candidatura al grado de doctor
3.8 Procedimiento de evaluación para obtener la candidatura al grado de doctor
3.9 Requisitos para obtener el grado de doctor
3.10 Integración de los jurados de los exámenes doctorales
3.11 Requisitos mínimos para ser tutor o profesor del doctorado

4. Entidades académicas participantes

4.1.Características y recursos que como requisitos deben tener las entidades académicas para ser consideradas participantes en el programa
4.2 Características y recursos con que cuentan las entidades académicas participantes.
4.3 Responsabilidades que asumen las entidades académicas participantes.

5. Sistema Tutoral

5.1. Requisitos para ser tutor de maestría
5.2 Requisitos para ser tutor de doctorado
5.3. Lista de tutores acreditados para la maestría y para el doctorado
5.4 Responsabilidades de los tutores
5.4.1. Responsabilidades del tutor principal asignado al alumno de doctorado
5.4.2. Responsabilidades del tutor asignado al alumno de maestría

5.5. Integración del Comité Tutoral asignado al alumno de doctorado
5.6. Responsabilidades de los Comités Tutorales

6. El Comité Académico

6.1 Integración del comité académico del programa
6.2 Requisitos para ser representante de los académicos en el Comité Académico
6.3 Requisitos para ser representante de los alumnos en el Comité Académico
6.4 Duración de los representantes en el Comité Académico
6.5 Atribuciones y responsabilidades del Comité Académico

7. Coordinador del Programa

7.1 Requisitos para ser Coordinador del Programa
7.2 Duración del Coordinador en el cargo
7.3 Atribuciones y responsabilidades del Coordinador

8. Evaluación del Programa

9. Normas Operativas

Del Comité Académico

9.1. Procedimientos de operación del Comité Académico
9.2 responsabilidades de los representantes de los académicos y de los alumnos en el comité académico
9.3 Procedimiento de operación del sistema tutoral

De los aspirantes

9.4 Procedimiento para la selección de aspirantes al programa

De los alumnos

9.5 procedimiento para el cambio de inscripción de doctorado a maestría y/o de maestría a doctorado
9.6 de los alumnos del plan de estudios vigente de maestría en pedagogía y enseñanza superior

Del personal académico

9.7 Criterios de carácter general para el reconocimiento al personal académico de la UNAM

De las entidades académicas que participan en el programa

9.8 reglas para el uso de los recursos que las entidades académicas participantes ponen a disposición de los alumnos y del personal académico

Otras normas operativas:

9.9 De las menciones honoríficas en la maestría y en el doctorado

9.9.1 de otras menciones.

 


[Antropología] [Bibliotecología] [Estudios Latinoamericanos] [Estudios Mesoamericanos] [Filosofía]
[
Filosofía de la Ciencia] [Geografía] [Historia] [Historia del Arte] [Letras] [Lingüística] [Pedagogía]

1. Presentación del Programa

 

1.1 Introducción

La transformación múltiple y compleja que vive nuestra Máxima Casa de Estudios, así como la que constatamos cotidianamente en los diversos ámbitos de la vida social, de la economía, de la cultura, de la tecnología, no sólo inciden en el desplazamiento de paradigmas vigentes en el ámbito de las ciencias humanas sino que están teniendo incidencia directa en la conformación de disciplinas como las pedagógicas y educativas. Estas circunstancias, aunadas a las políticas de modernización de los espacios de formación en México, reclaman que las instituciones educativas ofrezcan programas académicos que respondan a nuevas formulaciones conceptuales y a las necesidades de un sector educativo que se encuentra en un proceso de profundos cambios.

En este contexto, la UNAM responde a ese conjunto de exigencias -entre otras acciones-; con un proceso de transformación en los planes de estudio del posgrado. Tal proceso busca consolidar una formación de alto nivel, flexible y que sea el resultado de conjuntar los esfuerzos de entidades académicas -;vinculando así a los subsistemas de docencia e investigación-;. En suma, este es el marco general en el que se presenta una nueva alternativa en la formación del posgrado en pedagogía.

El esfuerzo que requiere esta tarea es propicio para que nuestro Programa de Posgrado en Pedagogía se abra al horizonte de los planteamientos y avances planetarios que ya están en curso, con la integración del esfuerzo de la Facultad de Filosofía y Letras, el Centro de Estudios sobre la Universidad y la Escuela Nacional de Estudios Profesionales, Campus Aragón, como entidades académicas participantes.

El trabajo se llevó a cabo en dos fases complementarias, una particularmente abocada a desarrollar el programa de doctorado; la segunda dirigida a trabajar sobre el programa de la Maestría en Pedagogía con cuatro campos de conocimiento y a dar forma al conjunto del documento que hoy presentamos.

El proceso de adecuación en curso implicó una cuidadosa tarea de diagnóstico y evaluación de los planes de estudio anteriores, que aportara elementos relativos a la organización académica, a las condiciones materiales de trabajo, a la caracterización de la planta docente, a las expectativas de los alumnos, a su ámbito laboral y a su eficiencia terminal. Con base en ello, se elaboró el Programa de Posgrado en Pedagogía que se pone a consideración de la comunidad académica.

No obstante el esfuerzo realizado hasta este momento, somos conscientes de que el proceso no se concluye en esta fase, sino que se inicia; el camino por recorrer para vitalizar nuestros espacios académicos y superar constantemente nuestros logros está abierto.

 

1.2. Antecedentes

Facultad de Filosofía y Letras

Los programas de posgrado en Pedagogía que actualmente ofrece la Facultad de Filosofía y Letras a través de su División de Estudios de Posgrado, tienen su antecedente formal más remoto en la Maestría y el Doctorado en Ciencias de la Educación instaurados en esa misma dependencia en 1935, un año después que la Escuela Normal Superior dejara de formar parte de la UNAM y pasara al amparo de la Secretaría de Educación Pública.

Dicho doctorado desapareció en el año 1939 y su corta vida puede explicarse, en gran medida, porque su antecedente académico, -;la Maestría en Ciencias de la Educación-; funcionaba, de hecho, como un doctorado, ya que para inscribirse en ella era menester poseer el grado de maestro en otra especialidad. De la condición anterior no es difícil inferir que dicha maestría centraba sus esfuerzos fundamentalmente en la formación de docentes, específicamente de profesores en la enseñanza secundaria, preparatoria y normal en las diversas áreas del conocimiento que por aquella época se impartían en esta Facultad. La maestría referida tuvo también, desafortunadamente, un impacto muy pobre que se evidencia, entre otras cosas, en la baja inscripción registrada y en la aún más baja graduación alcanzada durante las casi dos décadas que estuvo vigente.

Hacia 1954, en gran medida debido al traslado de la Facultad de Mascarones a Ciudad Universitaria, nuestra dependencia vivió una reestructuración académica de importancia. En tal sentido, el hasta entonces Departamento de Ciencias de la Educación se convirtió en el de Pedagogía, bajo la influencia de la concepción pedagógica alemana representada por el doctor Francisco Larroyo, neokantiano de la Escuela Marburgo; ese nuevo enfoque, visto hoy a distancia, no sólo rompió drásticamente con la concepción disciplinaria que lograra imponer, al interior de la Universidad y muchos años antes, don Ezequiel A. Chávez, sino y, sobre todo, dio paso al nacimiento, en nuestro medio universitario, de una disciplina ya en ese entonces mundialmente reconocida.

El entonces recién instaurado Departamento de Pedagogía comprendía los niveles de maestría y doctorado; los planes de estudio correspondientes fueron aprobados por Consejo Universitario el 25 de julio de 1956, aunque se pusieron en marcha experimentalmente desde 1955. Los nuevos estudios de maestría tenían como propósito fundamental formar a los especialistas encargados del estudio y análisis de la educación, entendida ésta en sentido lato. Se pretendió que los egresados de la maestría atendieran a un ámbito de acción profesional más allá del circunscrito al de la mera formación docente, buscando un equilibrio armónico entre la formación académica y la profesional. Tal propósito estaba respaldado filosófica, teórica e históricamente, aunque en la documentación de la época se advierte un predominio teórico-psicológico que hoy puede resultar, quizá, reduccionista.

En lo que se refiere al doctorado, el nuevo proyecto académico de 1956 se centró en la formación de investigadores especializados en el análisis de la educación. Se organizó para tal fin un plan de estudios flexible configurado por doce créditos-asignatura que debían cubrirse en dos años.

Posteriormente, en 1960 se recreó, en el seno de la Facultad de Filosofía y Letras, el nivel de licenciatura para todas y cada una de las disciplinas que por aquel entonces se impartían en ella. Esto condujo a una nueva reestructuración académica de toda la Facultad para ofrecer, desde entonces, los niveles de licenciatura, maestría y doctorado.

En lo que concierne a los estudios pedagógicos, el nuevo nivel de licenciatura retomó para sí, prácticamente en su totalidad, el plan de estudios de la maestría de 1956 e hizo suyos los propósitos disciplinarios expresados en él; prioritariamente a la formación de docentes de nivel superior a través de un plan de estudios aprobado en abril de 1960; tal orientación habría de prevalecer por más de una década. En este mismo marco de reestructuración, los estudios de doctorado mantuvieron su orientación hacia la formación de investigadores.

En 1967 se aprobó el primer Reglamento General de Estudios Superiores de la UNAM y los estudios de grado demandaron una nueva reconfiguración; como consecuencia de ello, la Facultad de Filosofía y Letras instauró su División de Estudios correspondiente e inició la adecuación de los planes de estudio de todas sus maestrías y doctorados a los lineamientos establecidos en dicho Reglamento. El caso de pedagogía no fue la excepción y los nuevos ordenamientos académicos de nuestra maestría y doctorado fueron aprobados en sesión de Consejo Universitario el 12 de enero de 1972.

Para el caso de la maestría, los propósitos de los estudios entonces reconstituidos, se centraron en la formación de docentes, investigadores y profesionistas en el ámbito pedagógico; por lo que toca al doctorado, los estudios se mantuvieron centrados en la formación de investigadores especializados en el análisis del fenómeno educativo. Los planes de estudio del caso fueron estructurados en términos bastante restringidos, lo que auguraba, en breve tiempo, su obsolescencia. Sin embargo, en las Normas Complementarias de la Facultad de Filosofía y Letras a ese Reglamento General de Estudios Superiores de 1967, aprobadas el 11 de mayo de 1972, básicamente en sus artículos del 17 al 21, se previeron, con una visión prospectiva de avanzada, los mecanismos para evitar la rápida obsolescencia de los planes de estudio y con ello, los nuestros asumieron, por extensión, distintas posibilidades de acción que les imprimieron dinamismo y flexibilidad. Con los años, tales mecanismos fueron reiterados en las distintas Normas Complementarias elaboradas al interior de la Facultad y que se sucedieron como resultado de las variadas modificaciones al Reglamento General de Estudios Superiores -;después de Posgrado-; de la UNAM. Tal condición hizo factible que los contenidos de las asignaturas se fueran actualizando en el curso normal de su ejercicio, con base en el paulatino desarrollo disciplinario y en el ser y quehacer del pedagogo, lo que posibilitó, asimismo, que la vigencia de esos planes de estudio aprobados en 1972 se haya prolongado, para el caso del doctorado, por diecinueve años y, para el de la maestría, por más de veintiséis.

La maestría en Enseñanza Superior comenzó a impartirse en la Facultad de Filosofía y Letras en 1974 (fue aprobada por el Consejo Universitario el 5 de septiembre de 1974), y ha sido su función prioritaria la formación de investigadores y docentes dedicados al estudio de la educación en el nivel terciario, particularmente en los aspectos relacionados con la enseñanza superior: "formar profesionistas aptos para el estudio y solución de los problemas de la educación superior en las diferentes profesiones universitarias, capacitándolos para la colaboración en planes interdisciplinarios de investigación pedagógica y para las actividades de divulgación".

Hacia 1991, el 18 de septiembre, en el marco del Reglamento General de Estudios de Posgrado aprobado en 1986, el Consejo Universitario conoció y aprobó la propuesta de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras por medio de la cual se creaban los doctorados tutorales en las distintas disciplinas que a la sazón se impartían en ella. Ahí nació el Doctorado en Pedagogía bajo el sistema tutoral, el que recibió a la primera generación en abril de 1992. Nuestra maestría, por su lado, continúa al amparo del plan de estudios aprobado en 1972, con las transformaciones que -;como respuesta al incuestionable avance disciplinario-;, han permitido los mecanismos académico-administrativos antes mencionados.

ENEP-Aragón

Por su parte, la Maestría en Enseñanza Superior que se imparte en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón fue aprobada por el H. Consejo Universitario el 2 de septiembre de 1980, iniciando sus actividades académicas en el semestre 1981-II, mismas que se han desarrollado de manera ininterrumpida hasta la fecha.

Esta Maestría fue creada tomando como modelo el plan de estudios de la Maestría en Enseñanza Superior existente desde 1974 en la Facultad de Filosofía y Letras de Ciudad Universitaria, considerando, además, las necesidades del profesorado universitario que consisten -;principalmente-; en una formación y capacitación en las áreas metodológica-técnica, teórica y de investigación congruentes con los objetivos de la Universidad.

Recuperando el propósito general y tomando en cuenta las necesidades crecientes de la planta docente y el ritmo de desarrollo de la ENEP-Aragón, la Maestría en Enseñanza Superior se convirtió en una alternativa viable para que los profesores de las distintas áreas académicas del plantel se superaran pedagógicamente, con una repercusión natural en la superación constante del nivel académico de los alumnos y teniendo como marco general de referencia los propósitos señalados en el Reglamento General de Estudios de Posgrado.

 

 

1.3 Fundamentación académica del programa

 

1.3.1 El plan de estudios de la maestría en pedagogía aprobado en 1972

El Consejo Universitario, en su sesión efectuada el 12 de enero de 1972, con base en la solicitud presentada por la Facultad de Filosofía y Letras, aprobó el dictamen favorable de la Comisión de Trabajo Docente en relación con la reestructuración del plan de estudios de la Maestría en Pedagogía.

Dicho plan de estudios quedó estructurado con base en dos tipos de asignaturas: obligatorias y optativas.

Las asignaturas obligatorias asumieron las siguientes modalidades:

  • Seminarios de investigación y tesis (S.I.T.)
  • Cursos monográficos (C.M.) (Teóricos y teórico-prácticos)
  • Las asignaturas optativas, por su lado, fueron concebidas sólo en tanto cursos monográficos.
  • Las distintas actividades académicas a través de cualquiera de las modalidades antes enunciadas fueron distribuidas de la siguiente manera:

Asignaturas obligatorias

Créditos

Primer Semestre

S.I.T. De textos clásicos y contemporáneos de la pedagogía

6

C.M. Higiene mental escolar

6

C.M. Sistemas de enseñanza media

6

C.M. Didáctica de la enseñanza superior (teórico-práctico)

9

Segundo Semestre

S.I.T. De investigación pedagógica

6

C.M. Sistemas de enseñanza superior

6

C.M. Historia y proyección social de las universidades

6

Asignaturas optativas

Primer Semestre

Un curso monográfico

6

Segundo Semestre

Un curso monográfico

6

Un curso monográfico

6

Total de créditos por asignaturas

63

Valor de la tesis en créditos

12

Total de créditos de la maestría

75

El cuadro de asignaturas optativas propio de la Maestría en Pedagogía quedó especificado en los siguientes términos:

Cursos monográficos

Créditos

Comunicación y pedagogía

6

Técnicas proyectivas en el medio escolar

6

Técnicas correctivas aplicadas al medio escolar

6

(Curso teórico-práctico)

6

Cibernética pedagógica

6

Conocimiento y educación de adultos

6

La disciplina pedagógica fue orientada con base en cuatro áreas de posible especialización: psicopedagogía, sociopedagogía, filosofía e historia y, finalmente didáctica y organización. El plan de estudios de la Maestría en Pedagogía de 1972, recogió esa perspectiva. Tales orientaciones se mantuvieron prácticamente inalterables durante esa década.

Para la década de los ochenta, asistimos a un proceso de expansión del horizonte disciplinario, básicamente en lo que se refiere al campo de conocimiento y de intervención de la pedagogía. Es relevante señalar que si a principios de la década de los setenta prácticamente solo existía en México y a nivel universitario, la Maestría en Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras, para el término de la misma su número se había incrementado a 191. Un reporte de CONACYT2 de 1984 ya registraba 36, mientras que en 1994 un estudio de la Universidad Autónoma de Aguascalientes3 cita la existencia de más de 150 maestrías en el campo de la educación. En este renglón, podemos apuntar que no sólo se trató de una expansión geométrica del número de programas de posgrado4, sino que algunos incorporaron concepciones disciplinarias diferentes a las que ha sustentado nuestro programa desde 1955; tal es el caso, por ejemplo, de la noción de Ciencias de la Educación5. En otras palabras, hemos asistido paulatinamente a la incorporación de nuevos paradigmas en las disciplinas humanísticas y sociales; y en el caso de la pedagogía, también irrumpieron corrientes y orientaciones que enriquecieron y ampliaron el campo de estudio.

Respecto al crecimiento de las maestrías en educación, el fenómeno también repercutió en la Maestría en Pedagogía de la FFyL, la que experimentó un importante incremento en su matrícula, abriéndose nuevos grupos para cada asignatura aunque, al parecer, sin alterarse la orientación originalmente aprobada.

1 Ezpeleta, J. (1981) En busca de la realidad educativa (México, CINVESTAV-IPN).
2 Ornelas, C. (Coord) (1984) "Los posgrados en educación en México: Reporte de investigación" (México, Reporte al Conacyt, mecanograma).
3 (1994) "La problemática de los posgrados en educación" (Aguascalientes, Programa Interinstitucional de Investigaciones sobre Educación Superior. Reunión de responsables de Maestrías en Educación. Documento de trabajo).
4 En este mismo período se da una expansión de las licenciaturas universitarias en educación. La tasa de crecimiento de la matrícula entre 1970 y 1984 constituye un indicador significativo, ya que fue de 4000%, mientras que la matrícula de la educación superior del país en el mismo período se expandió en un 350%. De dos programas universitarios de licenciatura se pasó a 54. Cfr. DÍAZ BARRIGA, A. (1989) "La expansión de las licenciaturas universitarias vinculadas con la educación", Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol XIX, n 2, pp 93 - 114 (México, Centro de Estudios Educativos).
5 DÍAZ BARRIGA, Ángel, "Concepción pedagógica y su expresión en los planes de estudio de pedagogía", en Ducoing Watty, Patricia y Rodríguez, Azucena (comp) (1990) Formación de profesionales de la educación, UNAM, UNESCO, ANUIES, pp.51-64 (México, Facultad de Filosofía y Letras/UNAM). ALBA, Alicia (coord) (1990) Teoría y educación. En torno al carácter científico de la educación, (México, CESU). MORENO DE LOS ARCOS, Enrique (1987), Iniciación a la pedagogía, Serie de grabaciones (México, Coordinación de Difusión Cultural/ UNAM). SCHRIEWER Jürgen y KEINER, Edwin, "Pautas de comunicación y tradiciones intelectuales en las ciencias de la educación: Francia y Alemania", en Revista Mexicana de Investigación Educativa (1997), vol. II, n. 3, enero-junio, (México, Consejo Mexicano de Investigación Educativa).

 

En lo que toca al proceso de expansión aludido y, especialmente en lo que concierne al arribo de nuevas perspectivas teóricas y metodológicas en nuestra disciplina, la Maestría en Pedagogía respondió incorporando un amplio abanico de temáticas de estudio. El plan de estudios se amplió a más de 35 temas que concedían la posibilidad de que cada estudiante integrase un plan individual que atendiese tanto al interés y expectativas de formación personales como a la oferta de los más variados cursos y perspectivas. Se pretendía, por ejemplo, que la preparación para la investigación se impartiese a partir de múltiples perspectivas, desde la funcionalista hasta la crítica, para acercar al estudiante a lo que sucedía en el ámbito de la investigación.

Esta oferta de cursos no necesariamente logró su propósito debido a una diversidad de factores, entre los que podemos destacar: a) las dificultades de los estudiantes para disponer de todo el tiempo que reclamaba su participación en el programa; b) la falta de apoyos económicos a los estudiantes que lo requirieron; c) la escasa vinculación orgánica del posgrado con entidades de investigación especializadas en el ámbito pedagógico y educativo, aunada a la inexistencia, hasta ese momento, de un instituto de investigaciones pedagógicas y educativas que permitiera vincular de manera natural las tareas sustantivas de nuestra institución; d) las dificultades que experimentó la planta docente para equilibrar sus tareas de investigación y docencia; e) la falta de articulación entre las temáticas que se abordaban en el plan de estudios; e) la carencia de núcleos articuladores que favorecieran la formación integral del estudiante.

Así, actualmente la Maestría en Pedagogía mantiene el plan de estudios aprobado en 1972, pero en los hechos sólo conserva de aquél los nombres genéricos de las asignaturas con sus distintas modalidades académicas, las claves administrativamente aprobadas en ese entonces y cinco de los profesores que lo vieron nacer. No obstante, el crecimiento y diversificación que ha experimentado en su matrícula y en sus contenidos, permiten que lo logrado con este plan pueda ser rearticulado y organizado con mayor sistematicidad en vista del avance y los retos que la disciplina enfrenta de cara al nuevo milenio.

En lo que toca al ámbito de la investigación en pedagogía y en educación, se requiere que la reformulación de este plan de estudios recoja los aciertos disciplinarios y considere las condiciones institucionales para la mejor marcha de los estudiantes.

De modo adicional a las condiciones anteriormente descritas, se fue gestando, a lo largo de los años, otro problema que hoy resulta indispensable atender. En el año de 1974 el Consejo Universitario aprobó la creación de la Maestría en Enseñanza Superior que habría de funcionar al amparo de la División de Estudios de Posgrado de nuestra Facultad y cuyos propósitos académicos fueron definidos en el sentido de "... contribuir a la formación docente del profesorado en las diferentes especialidades profesionales universitarias; de … propiciar en los profesores universitarios en ejercicio una actitud crítica que contribuyera a la transformación de la enseñanza superior; y de … preparar a los profesores para el desarrollo de actividades de divulgación de la didáctica especializada".

Al mediar la década de los años ochenta, dicha maestría, paulatinamente, se fue convirtiendo, en la práctica, en una réplica de la de Pedagogía, tanto que actualmente es difícil distinguirlas, por lo menos en lo que se refiere a los contenidos programáticos que en ellas se ofrecen y a la planta académica que las respalda. Es decir, cada una de esas maestrías, tanto la de Pedagogía como la de Enseñanza Superior, si bien cuentan con una importante tradición académica y han introducido cambios parciales para afrontar los grandes cambios del debate pedagógico y educativo, enfrentan a la vez, la necesidad de realizar un cambio curricular que las reoriente a sus propósitos de origen y las adecue a las exigencias del nuevo Reglamento de Estudios de Posgrado.

Con base en todo lo anteriormente expuesto, sería deseable que la modificación del plan de estudios de la maestría atienda, al menos, a lo siguiente:

  • A la necesidad de que los estudiantes integren un proyecto personal y coherente de formación en la selección de los cursos y/o seminarios. Para ello, será necesario establecer una estructura curricular suficientemente flexible, que permita, si así lo deseara el estudiante, una formación especializada en el ámbito disciplinario y, al mismo tiempo, conceda importancia fundamental a la realización de actividades de investigación.
  • A la revisión de las áreas de conocimiento y líneas de investigación , de suerte que respondan tanto al desarrollo de la disciplina y a las actuales exigencias que asume el ámbito de la investigación en educación en el país, como al desarrollo académico de la planta de tutores. Ello permitirá consolidar la disciplina y orientar las múltiples acciones inherentes al campo pedagógico y educativo.
  • Atender a la incorporación de las modalidades académicas necesarias que garanticen el desarrollo de las áreas de conocimiento y líneas de investigación acordadas. Al respecto se sugiere que el "seminario" se constituya en modalidad académica por excelencia para promover los propósitos anunciados, en el marco de un plan de estudios necesariamente flexible.
  • Al establecimiento, con el concurso de las entidades académicas universitarias participantes, de las mejores condiciones para el desempeño de los estudiantes, optimizando los recursos con los que cada una de éstas cuenta, tanto en términos de infraestructura (acervos bibliohemerográficos, bases de datos, equipo de cómputo, redes electrónicas, etc.) como de apoyo académico (seminarios de investigación, actividades académicas, conferencias, etc.).
  • A la definición de los criterios que debe reunir el personal académico que se integre al programa de posgrado, con base en los requisitos fijados institucionalmente.
  • Al enriquecimiento del programa de pedagogía a través de las opciones que brindan otros programas de posgrado, tanto de la Facultad como de la Universidad.
  • Al establecimiento de un régimen de carga académica que permita diferenciar las exigencias a estudiantes de medio tiempo en comparación con los de tiempo completo.

 

1.3.2 El plan de estudios del doctorado en pedagogía aprobado en 1991

El Consejo Universitario, en su sesión efectuada el 18 de septiembre de 1991, con base en la solicitud presentada por la Facultad de Filosofía y Letras, aprobó el dictamen favorable de la Comisión de Trabajo Académico en relación con la reestructuración del plan de estudios del Doctorado en Pedagogía.

Dicho doctorado tiene como propósito fundamental desarrollar en el aspirante a doctor la capacidad de investigación original, a fin de contribuir tanto al avance de la disciplina pedagógica como a la solución de problemas educativos concretos.

En el año de 1992-2 se puso en marcha el Doctorado Tutoral en Pedagogía. Los problemas derivados de un sistema, por demás novedoso en nuestro ámbito, han debido ser enfrentados en su operación, mediante los recursos disponibles y el esfuerzo compartido. El inicio de esta nueva experiencia, en lo que se refiere a un plan de estudios, ha demandado realizar ajustes periódicos que surgen del análisis de lo que acontece en su funcionamiento.

Entre 1992 y 1998, han sido aprobados, en el marco de nuestro doctorado, 65 proyectos de investigación; de entre ellos 63 han seguido su curso normal y han logrado graduarse, hasta el momento, 18 alumnos. En algunos casos se han rebasado los límites de tiempo establecidos en el Reglamento correspondiente para la obtención del grado conducente. Es conveniente señalar que gracias al sistema de selección establecido, sólo dos estudiantes han desertado del programa.

Del análisis de las temáticas abordadas por los doctorandos, se desprende la riqueza e importancia de la gran mayoría de los trabajos; sin embargo, difícilmente puede identificarse una visión pedagógica que responda a áreas de conocimiento o líneas de investigación encaminadas a fortalecer la disciplina o a analizar y atender los múltiples y variados problemas educativos que enfrentamos hoy día.

Puede suponerse que las debilidades detectadas en el plan de estudios de la Maestría en Pedagogía y su consecuente ejercicio, se presentan, de alguna manera y en el mismo sentido, en el de doctorado, ya que en el momento de su adecuación al Reglamento General de Estudios de Posgrado de 1986, no se tomaron en cuenta ni la evolución de la disciplina, ni las áreas y líneas de investigación cultivadas por la planta docente. Sería deseable, entonces, que la requerida adecuación de nuestro plan de estudios de doctorado a través del sistema tutoral, parta del establecimiento de campos de conocimiento de los que puedan desprenderse líneas de investigación que guíen el proceso formativo de los futuros doctores en pedagogía y, al tiempo, respondan al avance disciplinario y a la resolución de problemas educativos diversos.

Por cuanto toca al funcionamiento del plan de estudios mediante el sistema tutoral, es preciso señalar, al menos, algunos aspectos que vale la pena revisar:

 

1) La conformación de los comités tutorales y su funcionamiento. Nos hemos enfrentado a una serie de factores que han dificultado el adecuado funcionamiento de los comités tutorales, entre los que podemos destacar: a) el exiguo apoyo económico y administrativo para la realización de actividades complementarias; b) la carencia de espacios adecuados para realizar reuniones académicas entre miembros de los comités; c) el poco reconocimiento, de toda índole, que entraña cumplir con las obligaciones inherentes a la condición de ser miembro integrante de un comité tutoral; tal condición se hace crítica si recordamos que no todos los que actualmente forman parte de los comités tutorales son profesores o investigadores de tiempo completo de la UNAM, sino que también hay quienes sólo son profesores de asignatura e incluso quienes no guardan ninguna relación laboral con esta institución. Para enfrentar parcialmente el deficiente funcionamiento de dichos comités, se han establecido periódicamente reuniones y coloquios de doctorandos que han propiciado el análisis y la discusión de los avances de investigación. No se ha logrado, sin embargo, que todos los miembros de los comités participen en ellos y se enriquezcan al máximo esas experiencias académicas debido, en parte, a los factores ya explicados pero también, quizá, a aspectos inherentes a la organización misma de las reuniones académicas hasta ahora realizadas.

2) Lo relacionado con los seminarios de investigación que sirven de apoyo al trabajo de los doctorandos. En este renglón, es de esperarse que la reconstitución tanto de los campos de conocimiento y de las líneas de investigación que de ellos emanen, como de los contenidos programáticos de los seminarios de la Maestría en Pedagogía que resulten de la modificación del plan de estudios vigente, fortalezcan dichos seminarios y alimenten, de manera importante, las visiones teóricas y metodológicas de los doctorandos. En este mismo apartado es preciso destacar que hemos detectado alguna tendencia endogámica de los doctorandos en la selección de los seminarios que apoyan su investigación; en tal sentido, y en la medida que los contenidos programáticos de la maestría no necesariamente cubren las expectativas o necesidades de los doctorandos, sería deseable bosquejar la posibilidad de conformar un banco de información en torno a los seminarios de investigación que se ofrecen en las distintas instituciones educativas del país y que tienen relación con nuestra disciplina. Ello abrirá el abanico de posibilidades académicas que sirvan de apoyo a los doctorandos y permitirá, al mismo tiempo, detectar, con mayor fluidez, el impacto que dichas actividades académicas tienen realmente sobre los trabajos de investigación y la formación de los candidatos a doctor.

3) El aspecto relacionado con la integración de los doctorandos a grupos de investigación. En este renglón es preciso que en la readecuación del plan de estudios se prevean los mecanismos para propiciar que los doctorandos se integren a grupos de investigación ya constituidos, que sean dirigidos por un doctor con nombramiento de carrera, profesor o investigador titular y de preferencia con pertenencia al SNI. En consecuencia, es preciso atender a la vinculación que pueda guardar el proyecto de investigación del doctorando con el que se realiza en esos grupos conformados.

4) Los mecanismos para promover la consecución, oportuna y real, de las actividades complementarias que realizan los doctorandos, con el propósito de contar con los indicadores que permitan valorar la influencia que éstas ejercen en el alcance de los objetivos de corto y mediano plazo que cada estudiante se propone.

5) Los mecanismos para que las actas de evaluación se conviertan en un instrumento retroalimentador y positivo del trabajo de investigación y no se limiten a cumplir un papel meramente administrativo. Una alternativa ya empleada con relativo éxito, es solicitar a los miembros de los comités tutorales, a mitad del periodo semestral, un informe crítico sobre el avance del doctorando con propósitos de seguimiento académico. Ello ha permitido vislumbrar algunos problemas académicos que han podido ser abordados de manera oportuna.

6) Finalmente, conviene, en atención al nuevo Reglamento General de Estudios de Posgrado, establecer el comité académico del Programa de Posgrado con profesores de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras, de la ENEP-Aragón e investigadores del Centro de Estudios sobre la Universidad. Ello repercutirá, sin duda, en un proceso académico más armonioso y, por ende, en el avance de los proyectos de investigación que desarrollan los doctorandos.

 

1.3.3 Maestría en enseñanza superior de la ENEP-Aragón

Se puede observar que a últimas fechas la demanda de ingreso a la Maestría aumentó, dada la exigencia interna de muchas instituciones educativas por elevar los niveles de actualización y capacitación pedagógica de sus profesores, por lo tanto el número de aspirantes aceptados se ha incrementado en los últimos años, lo cual no ha sido impedimento para conservar el rigor y la seriedad académica en el trabajo docente del posgrado, ello bien puede considerarse como el reflejo de la buena imagen y prestigio de éste en la zona nororiente en el cual se encuentra ubicado, por lo que actualmente la Maestría en Enseñanza Superior se ha consolidado como una opción de calidad académica, que ha permitido la formación rigurosa en teoría y métodos de carácter pedagógico de sus egresados, ello gracias a que la totalidad de la planta docente cuenta con el grado de Maestro y algunos con Doctorado en diversas disciplinas, requisito indispensable para este nivel de estudios.

En los últimos 10 años han egresado 241 alumnos con la totalidad de créditos cubiertos, representando el 71.7 % de los 336 alumnos que ingresaron. Dicho porcentaje, en su generalidad, adeuda la tesis y el examen de grado, y en algunos casos uno de los idiomas extranjeros que se pide como requisito de egreso.

Desde el inicio de la Maestría a la fecha se han graduado 31 alumnos y actualmente se encuentran realizando su trámite académico-administrativo para la obtención del grado 4 egresados.

Tomando en cuenta el número de egresados y graduados, se puede afirmar que existe hasta el momento una eficiencia terminal del 12.8 %.

Actualmente se encuentran laborando en el posgrado 11 profesores en el nivel de prerrequisitos y 12 en los seminarios de la Maestría. Es importante señalar que el total de los mismos 12 tienen el grado de Maestría y 3 el grado de doctor, es necesario destacar que actualmente 3 de los que tienen el grado de Maestría se encuentran cursando estudios a nivel de doctorado.

Uno de los principales problemas que tiene el posgrado es la falta de profesores e investigadores de tiempo completo que se dediquen a la investigación así como apoyar proyectos de los alumnos en el transcurso de su estancia en el mismo, si a esto le sumamos que la mayor parte de los alumnos son de tiempo parcial y dedican un espacio mínimo dentro de sus actividades cotidianas a la investigación, el resultado es la dificultad para concluir sus proyectos de tesis, trayendo consigo un evidente bajo índice de graduación.

Lo anterior se debe a la poca estabilidad de la mayoría de la planta docente, por ser profesores de asignatura, lo que ha generado la falta de congruencia interna de los contenidos del plan de estudios con el perfil de egreso original, teniendo como consecuencia la constante necesidad de adecuar los contenidos de formación pedagógica, tomando en cuenta las áreas de especialización de los docentes de recién ingreso.

El programa cuenta con las instalaciones e infraestructura básica (edificio, salón de usos múltiples, planta académica) para desarrollar adecuadamente las actividades del posgrado, sin embargo, y no dejando de lado que el Campus Aragón tiene una biblioteca con un acervo amplio de títulos en educación, sería importante contar con la adquisición de libros y revistas especializadas para el área de posgrado, mejorando con ello substancialmente la actividad académica de los alumnos.

El plan de estudios de la Maestría vigente no ha tenido ninguna reestructuración hasta el momento sin embargo, es necesario hacer notar que de acuerdo al desarrollo teórico del campo de conocimiento de la Pedagogía y particularmente en el ámbito de la enseñanza superior, los contenidos de los programas han variado en el transcurso de los últimos años a través de una actualización continua, por lo que resulta evidente un desfase entre los contenidos de los programas actuales con los presentados originalmente cuando el Consejo Universitario aprobó el programa.

 

1.4. Objetivos del Programa

  • Propiciar la realización de investigaciones originales que fortalezcan el desarrollo del campo disciplinario y atiendan a los problemas educativos, en particular los de México.
  • Formar investigadores de alto nivel, capaces de desarrollar indagaciones originales en alguna de las áreas de conocimiento o línea de investigación que el programa ofrece.
  • Fortalecer la formación disciplinaria para consolidar el ejercicio académico, docente y profesional del más alto nivel.

 

 

1.5. descripción de los Campos del Conocimiento que comprende el Programa

El plan de estudios de la maestría se organiza conforme a campos de conocimiento vinculados con ámbitos de actividades profesionales, que incluyen:
1. Docencia universitaria.
2. Gestión académica y políticas educativas
3. Educación y diversidad cultural
4. Construcción de saberes pedagógicos

Estos campos de conocimiento tienen el propósito de ofrecer a los maestrandos una pluralidad de opciones que les permitan construir el programa de estudios que les resulte más sólido y pertinente de acuerdo con sus intereses y necesidades concretas; esto implica poder ofrecer un curriculum suficientemente flexible, que logre una combinación equilibrada de líneas de investigación y de formación compartidas, así como la especialización requerida de acuerdo con la orientación elegida en el caso de la Maestría en Pedagogía.

 

1.5.1 Docencia universitaria.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención es el constituido por los procesos que se llevan a cabo en el aula, es decir la docencia áulica o docencia cátedra, lo cual implica un conocimiento profundo de sus actores, en términos de sus prácticas socioculturales y de sus imágenes y representaciones sociales. Se indagan los procesos de transmisión y de apropiación del conocimiento que se ponen en juego en relación con la particularidad del espacio disciplinario del cual proceden los maestrandos. Esta orientación de la Maestría en Pedagogía pretende trasladar el énfasis que ha prevalecido -;desde la década de los 70 aproximadamente-; en la exclusiva renovación de los contenidos per se, a la incidencia más profunda y directa en la recreación de las prácticas y discursos del maestro universitario, a través de la necesaria recuperación de la experiencia acumulada en los años de ejercicio docente en contacto con diversos grupos y campos disciplinarios. Para ello, se ofrece a los maestrandos los elementos teóricos y metodológicos que les permitan analizar y replantear su ejercicio docente y capitalizarlo en la perspectiva de su profesionalización. Asimismo, son objeto de análisis e inventiva otras soluciones para la formación de los estudiantes, tales como los sistemas educativos no presenciales, el recurso de las tecnologías de punta y otras aportaciones de las ciencias de la comunicación y la informática.

 

1.5.2 Gestión académica y políticas educativas.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención está constituido por el nivel institucional, a partir del reconocimiento de la cultura académica que se recrea en él, de las prácticas y discursos que se propician en el ejercicio cotidiano de la docencia, último destinatario. Esta orientación de la Maestría en Pedagogía se vincula directamente con el diseño de las políticas educativas, el problema del financiamiento, los procesos de planeación en general, la administración de los recursos, las diversas formas de intervención institucional que se concretan en los procesos de reforma y de recreación curricular, así como la cultura de la evaluación institucional y su especificidad en los diversos ámbitos y esferas educativas.

 

1.5.3 Educación y diversidad cultural.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención es el constituido por los procesos formativos que se realizan tanto en el espacio de lo formal como de lo no formal, abordando las experiencias que tienen lugar en aquellos programas que ensayan diversas expresiones de docencias alternativas, es decir las que rebasan el exclusivo ejercicio de la docencia áulica tal como ahora lo concebimos. Exploran maneras de abordar el problema formativo desde la lógica de distintos campos profesionales y su vinculación con los problemas sociales más amplios que vive la sociedad mexicana, por ejemplo, en el área de la salud para amplias poblaciones, en relación con la atención al rezago educativo en el caso de los adultos y desertores de diversos niveles educativos, educación de mujeres y de grupos étnicos, entre otros.

 

1.5.4 Construcción de saberes pedagógicos.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención profesional se relaciona directamente con la producción de conocimiento pedagógico, es decir la teorización de la experiencia educativa cotidiana desde la perspectiva de las diversas disciplinas de origen de los maestrandos, así como la generación de conocimientos pedagógicos desde la perspectiva de la metateoría tanto en sus dimensiones epistémicas, metodológicas, históricas, filosóficas y otras, que aporten nuevas lecturas de la realidad educativa mexicana en particular y de la latinoamericana en general.

La organización de las actividades académicas por campos de estudio confiere a la Maestría una gran flexibilidad, puesto que permite mantener campos de estudio y finalidades de aprendizaje que pueden cumplirse a través de seminarios cuya oferta y cuyos contenidos temáticos pueden actualizarse conforme al desarrollo de los conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos.

 

 

1.6 Descripcion de las líneas de investigación y formación que comprende el programa

1) Antropología cultural
2) Teoría y desarrollo curricular, didáctica, evaluación y comunicación
3) Política, economía y planeación educativas s
4) Epistemología y metodologías de la investigación pedagógica
5) Filosofía de la educación y teorías pedagógicas
6) Historia de la educación y la pedagogía
7) Desarrollo humano y aprendizaje
8) Sistemas educativos formales y no formales
9) Sociología de la educación
10) Temas emergentes

Las líneas de investigación y de formación se presentan desde una óptica más cercana a lo disciplinario, aunque se reconoce que cada tema es susceptible de ser estudiado en una perspectiva transversal, la cual responde a la complejidad del fenómeno educativo.

Así por ejemplo: si la atención se dirige al análisis de lo que acontece en el aula universitaria, el problema se puede abordar desde la perspectiva de la vida cotidiana en el salón de clases, la construcción de identidades, la condición de vida juvenil y docente, la genealogía de estas prácticas y discursos, el impacto de las políticas educativas, los procesos de construcción del conocimiento.

Si la indagación se orienta a reconstruir la noción de formación que sustenta un determinado programa de profesionalización docente, es posible recurrir a la historia del pensamiento, a las teorías pedagógicas en curso, a la transformación de las políticas educativas en los tiempos y espacios formativos que interese analizar, a las atmósferas culturales en que surgen los programas de profesionalización, a las tradiciones que subyacen en ellos.

En relación con el espacio escolar, el objeto de estudio se puede abordar desde la perspectiva de su construcción en el tiempo, las corrientes pedagógicas que en él se expresan, las políticas educativas que lo trazaron, la mentalidad de los grupos sociales inmersos en ella, su gestión académica, la manera en que discurre en ellos la vida cotidiana.

Líneas de investigación y formación

1. Antropología cultural

Esta línea de investigación y formación se refiere a prácticas socioculturales y representaciones sociales, pluralidad cultural lingüística y étnica, cultura académica de profesores y estudiantes, educación comunitaria, vinculación entre instituciones sociales y a la cultura. .

2. Teoría y desarrollo curricular, didáctica, evaluación y comunicación

Este campo comprende las siguientes líneas de investigación y de formación: la primera se refiere a los problemas referidos a la construcción del curriculum da cuenta de los espacios de formación permanente del profesorado, así como del cambio de énfasis de la noción de formación orientada por los contenidos hacia la construcción de subjetividades; de la configuración de campos disciplinarios; de los procesos de profesionalización particulares; de las comunidades académicas; de la historia laboral de los docentes así como del maestro como constructor de saberes pedagógicos. En segundo término se estudia la didáctica desde una perspectiva clásica en el ámbito de la educación, en la cual se indagan los problemas de método, estrategias de la enseñanza, técnicas y organización del contenido, así como el estudio de los actores de la educación (docentes y alumnos) en su dinámica, identidad, procesos. De igual forma se aboca a la evaluación desde sus diversos aspectos, evaluación del aprendizaje y del desempeño docente, hasta evaluación de planes, programas e instituciones. Los temas de acreditación institucional y certificación profesional forman parte también de esta temática. Por su parte, las Ciencias de la Comunicación y la Informática aportan a este campo líneas de investigación y de formación vinculadas con la apertura de los discursos y los espacios formativos.

3. Política, economía y planeación educativas

Las tres grandes áreas disciplinarias que dan nombre a esta línea, aluden al estudio de las relaciones entre la educación, en sus diferentes niveles y modalidades, y los procesos, tendencias, proyectos, estrategias y formas particulares de realización en el ámbito productivo (capacitación, escolaridad y empleo, financiamiento educativo), en el ámbito de las políticas del ramo (internacionales, nacionales, locales) y en la dimensión específica de la planeación (financiera, administrativa, institucional). De aquí pueden derivarse estudios históricos, comparativos y prospectivos de corte cualitativo y/o cuantitativo.

4. Epistemología y metodologías de la investigación pedagógica

Esta línea de investigación y formación aborda, por un lado, el estudio de distintos referentes epistemológicos que dan cuenta de la construcción del conocimiento y cómo éstos se han empleado a lo largo de la historia de la disciplina pedagógica, para explicar y comprender el fenómeno educativo; por otro, hace referencia al análisis de las distintas metodologías de investigación que, como consecuencia natural de los distintos referentes epistemológicos, ocupan hoy día, un lugar propio en el ámbito disciplinario. Finalmente, las investigaciones en esta línea, se orientan, en una tendencia actual de conciliación, al análisis de las diversas posibilidades que existen de vincular metodologías y técnicas distintas para abordar, de manera holística, el fenómeno educativo.

5. Filosofía de la educación y teorías pedagógicas

Esta línea comprende, por lo que se refiere a Filosofía de la educación, el estudio sistemático, el análisis y la reflexión crítica de las distintas corrientes de pensamiento -antiguas y contemporáneas-, desde las cuales se debaten, cuestionan y fundamentan los fines y valores que han orientado la educación de los individuos y que, a su vez, permiten juzgar la pertinencia de los modelos, métodos y acciones empleados para formar un arquetipo de hombre y sociedad; segundo, en lo relativo a las teorías pedagógicas, abarca el estudio fundado y la problemática que encierran las distintas orientaciones que dan lugar a su desarrollo, evolución y expresión, incluyendo además el análisis y discusión de sus aportaciones y relaciones con la práctica educativa.

6. Historia de la educación y la pedagogía

Esta línea comprende el análisis retrospectivo de dos categorías relacionadas con la educación: el conocimiento de lo que ha sido la realidad educativa a lo largo de la historia, es decir, historia de la educación, y la aproximación al pensamiento de los principales autores que han reflexionado críticamente sobre la educación del hombre en cualquiera de los ámbitos en que ésta se desenvuelve o podría llegar a desenvolverse, o bien, han propuesto variados proyectos para su modificación, esto es, la historia de la pedagogía. Los objetos, motivo de reflexión y análisis, abordan la dimensión histórica de diversas prácticas y discursos, esto es, la constitución en el tiempo de diversos escenarios formativos y la emergencia de actores sociales

7. Desarrollo humano y aprendizaje

El campo aborda la problemática de la formación del sujeto de la educación. Se parte de la reflexión y comprensión sobre el desarrollo del ser humano como producto de un proceso social único, que permita al alumno concebirse a sí mismo y a los sujetos objeto de la labor educativa, como resultado de un proceso histórico cultural, al mismo tiempo que subjetivo e individual. La línea se delimita por las relaciones entre los siguientes conceptos: desarrollo humano, procesos de aprendizaje, construcción del conocimiento, construcción del lenguaje y formación valoral. Asimismo, contempla estudios relacionados con la orientación educativa, vocacional y profesional, además de la educación especial, abordados desde diferentes enfoques psicopedagógicos.

8. Sistemas educativos formales y no formales

Esta línea se refiere al estudio de los problemas relacionados con los sistemas y subsistemas educativos (análisis de gestiones y funcionamiento en realidades educativas nacionales o estudios comparativos) en los niveles inicial, preescolar, básica, media, media superior, superior y sus características: estructuras, planes y programas de estudios, estudios de caso en la formación y con las diversas modalidades: formal y no formal, educación abierta, a distancia, virtual, etc.; comprende proyectos relacionados con la orientación teórica o la práctica en torno a la fundamentación, sistemas y modelos educativos en sus distintas expresiones.

9. Sociología de la educación

Este campo revela el carácter social de los temas de la educación e incluye, tanto el tratamiento desde la teoría social, como su manifestación en los problemas de la sociedad educativa contemporánea. Se abordan diversas aproximaciones sociológicas vinculadas con la educación, se analizan diferentes teorías sociológicas que ofrecen una explicación de la educación, el papel del Estado, en tanto generador de políticas educativas de diverso orden. Queda delimitado por las siguientes relaciones: educación y sociedad; educación y política; educación y economía; institución, grupo escolar y sujeto; sistema educativo y contexto histórico social.

10. Temas emergentes

Esta línea de investigación y formación comprende el estudio de aquellos temas que han despertado un particular interés de indagación a fin de siglo, entre ellos destacan: los estudios de género, derechos humanos, educación ambiental, así como el impacto de las nuevas tecnologías en el campo de la educación.

 

 


2. Plan de Estudios de la Maestría en Letras
 

2.1 Objetivos del Plan de Estudios

De acuerdo con el Artículo 13 del Reglamento la Maestría en Pedagogía (RGEP) proporcionará al estudiante:
a) Una formación amplia y sólida en los campos de estudio que comprende el programa.

b) Una alta capacidad para el ejercicio profesional y académico.

c) Los elementos necesarios para inducirlo al aprendizaje y ejercicio de la investigación científica en el área.

Los contenidos de los campos de conocimiento del plan de estudios permitirán al alumno alcanzar la formación esperada. 

 

2.2 Duración de los estudios y total de créditos

La duración máxima prevista será de cuatro semestres para alumnos de tiempo completo. Los alumnos de tiempo parcial tendrán hasta dos semestres adicionales.

Inscripción:

Las fechas y horarios para inscribirse se fijarán conforme al calendario escolar semestral aprobado por las autoridades de la UNAM, de la Facultad de Filosofía y Letras y de la ENEP-Aragón.

La inscripción se abrirá anualmente

Créditos del programa

Para obtener el grado de maestría, el estudiante deberá cubrir 80 créditos, de los cuales 72 corresponden a los seminarios acreditados en los cuatro semestres y 8 a los obtenidos en las tutorías -;2 por cada semestre-;.

La estructura general del plan de estudios es como sigue: cinco seminarios son básicos y obligatorios en los campos de conocimiento. Los siete seminarios restantes son optativos, cuatro se eligen de los que se ofrecen como especializados en cada campo, y los tres restantes se eligen libremente entre el conjunto de optativos de todos los campos.

A continuación se resumen las posibilidades de distribución para el otorgamiento de créditos:

Posibilidades de Aplicación

Porcentaje

Deben corresponder a seminarios formales

Un mínimo de 70%

Se podrán otorgar a estudios de Maestría realizados de manera optativa en otros programas o en otras Instituciones

Un máximo de 30%

 

2.3 Estructura y Organización Académica

El plan de estudios de la maestría se organiza conforme a campos de conocimiento que incluyen:
1. Docencia universitaria.
2. Gestión académica y políticas educativas
3. Educación y diversidad cultural
4. Construcción de saberes pedagógicos

NOTA: Ver descripción detallada en el 1.5 de este documento.

Estos campos de conocimiento tienen el propósito de ofrecer a los maestrandos una pluralidad de opciones que les permitan construir el programa de estudios que les resulte más sólido y pertinente de acuerdo con sus intereses y necesidades concretas; esto implica poder ofrecer un curriculum suficientemente flexible, que logre una combinación equilibrada de líneas de investigación y de formación compartidas, así como la especialización requerida de acuerdo con la orientación elegida en el caso de la Maestría en Pedagogía.

1 Docencia universitaria.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención es el constituido por los procesos que se llevan a cabo en el aula, es decir la docencia áulica o docencia cátedra, lo cual implica un conocimiento profundo de sus actores, en términos de sus prácticas socioculturales y de sus imágenes y representaciones sociales. Se indagan los procesos de transmisión y de apropiación del conocimiento que se ponen en juego en relación con la particularidad del espacio disciplinario del cual proceden los maestrandos. Esta orientación de la Maestría en Pedagogía pretende trasladar el énfasis que ha prevalecido -;desde la década de los 70 aproximadamente-; en la exclusiva renovación de los contenidos per se, a la incidencia más profunda y directa en la recreación de las prácticas y discursos del maestro universitario, a través de la necesaria recuperación de la experiencia acumulada en los años de ejercicio docente en contacto con diversos grupos y campos disciplinarios. Para ello, se ofrece a los maestrandos los elementos teóricos y metodológicos que les permitan analizar y replantear su ejercicio docente y capitalizarlo en la perspectiva de su profesionalización. Asimismo, son objeto de análisis e inventiva otras soluciones para la formación de los estudiantes, tales como los sistemas educativos no presenciales, el recurso de las tecnologías de punta y otras aportaciones de las ciencias de la comunicación y la informática.

2 Gestión académica y políticas educativas.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención está constituido por el nivel institucional, a partir del reconocimiento de la cultura académica que se recrea en él, de las prácticas y discursos que se propician en el ejercicio cotidiano de la docencia, último destinatario. Esta orientación de la Maestría en Pedagogía se vincula directamente con el diseño de las políticas educativas, el problema del financiamiento, los procesos de planeación en general, la administración de los recursos, las diversas formas de intervención institucional que se concretan en los procesos de reforma y de recreación curricular, así como la cultura de la evaluación institucional y su especificidad en los diversos ámbitos y esferas educativas.

3 Educación y diversidad cultural.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención es el constituido por los procesos formativos que se realizan tanto en el espacio de lo formal como de lo no formal, abordando las experiencias que tienen lugar en aquellos programas que ensayan diversas expresiones de docencias alternativas, es decir las que rebasan el exclusivo ejercicio de la docencia áulica tal como ahora lo concebimos. Exploran maneras de abordar el problema formativo desde la lógica de distintos campos profesionales y su vinculación con los problemas sociales más amplios que vive la sociedad mexicana, por ejemplo, en el área de la salud para amplias poblaciones, en relación con la atención al rezago educativo en el caso de los adultos y desertores de diversos niveles educativos, educación de mujeres y de grupos étnicos, entre otros.

4 Construcción de saberes pedagógicos.

Su objeto de estudio y ámbito de intervención profesional se relaciona directamente con la producción de conocimiento pedagógico, es decir la teorización de la experiencia educativa cotidiana desde la perspectiva de las diversas disciplinas de origen de los maestrandos, así como la generación de conocimientos pedagógicos desde la perspectiva de la metateoría tanto en sus dimensiones epistémicas, metodológicas, históricas, filosóficas y otras, que aporten nuevas lecturas de la realidad educativa mexicana en particular y de la latinoamericana en general.

La organización de las actividades académicas por campos de estudio confiere a la Maestría una gran flexibilidad, puesto que permite mantener campos de estudio y finalidades de aprendizaje, que pueden cumplirse a través de seminarios cuya oferta y cuyos contenidos temáticos pueden actualizarse conforme al desarrollo de los conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos.

Opciones de flexibilidad para cubrir las actividades académicas

El comité académico del programa podrá organizar actividades académicas dentro de los campos establecidos, en colaboración con facultades, escuelas, institutos y centros de la UNAM, o con otras Instituciones. Estas actividades académicas tendrán valor en créditos, pero cada una de estas actividades académicas no podrá exceder el valor en créditos de un seminario de la Maestría. El valor en créditos de estas actividades académicas se asignarán conforme a lo establecido en el artículo 8 del Reglamento. Los maestros de estos cursos especiales deberán cumplir los requisitos establecidos para los profesores y tutores de este programa.

El comité académico estudiará la conveniencia de las actividades especiales y mantendrá una lista de las actividades académicas impartidas en el Posgrado, acreditables para obtener el grado; y de aquellas extracurriculares que complementen el programa.

 

2.3.1 Actividades académicas

La enseñanza dentro de cada campo de conocimiento se organiza por medio de seminarios de carácter teórico, que permiten al estudiante tener una visión completa de los temas que abarca cada uno de ellas.

Los seminarios tienen la finalidad de facilitar al estudiante el estudio y comprensión de los elementos necesarios para desarrollar un proyecto de investigación que, de manera constante, lo conduzca a la tesis de grado. El proyecto particular del estudiante dependerá del campo de conocimiento elegido (entre los cuatro campos de estudio existentes) con la aprobación del tutor. Cada seminario tendrá un valor de 6 créditos y corresponderá a 48 horas por semestre.

Los seminarios tienen un doble carácter: básicos y especializados.

Campo de conocimiento 1. Docencia universitaria
Líneas de investigación y formación
Seminarios Básicos
Horas
Horas/ semestre
Créditos
Seminarios especializados
Horas
Horas/ semestre
Créditos

Antropología Cultural

Cultura académica

3
48
6

 

 

 

 

Teoría y desarrollo curricular, didáctica, evaluación y comunicación

Didáctica

Planes y Programas

3

3

48

48

6

6

Enseñanza de las ciencias

Enseñanza de las Humanidades y Ciencias Sociales

Enseñanza de las Artes

Evaluación y acreditación en educación

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Enfoques psicopedagógicos. La psicometría

3

3

 

3

3


3


 

3

48

48

 

48

48


 

48


 

48

6

6

 

6

6


 

6


 

6

Política, economía y planeación educativas

 

 

 

 

Problemática de la Educación Superior

Organismos internacionales y educación

3

 

3
48

 

48
6

 

6

Epistemología y metodologías de la investigación pedagógica

Metodología de la investigación educativa

3
48
6

Investigación sobre problemas del aula

Desarrollo de proyectos de investigación

3


3
48


48
6


6

Filosofía de la educación y teorías pedagógicas

 

 

 

 

Teorías pedagógicas

La formación humana desde diversas tradiciones

 

 

 

Historia de la educación y la pedagogía

 

 

 

 

Textos clásicos

Nacionalismo y educación

La educación de utopía

Configuración del Sistema Educativo Nacional

3

3

 

3

 

3
48

48

 

48

 

48
6

6

 

6

 

6

Desarrollo humano y aprendizaje

Teorías del aprendizaje

3
48
6

Procesos cognitivos

Psicoanálisis y educación

 

 

 

Sistemas educativos, formales y no formales

 

 

 

 

 

 

 

 

Sociología de la educación

 

 

 

 

 

 

 

 

Temas emergentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Campo de conocimiento 2. Gestión académica y políticas educativas
Líneas de investigación y formación
Seminarios Básicos
Hrs
Hrs/ sem.
Créd.
Seminarios especializados
Hrs
Hrs / sem.
Créd.

Antropología cultural

 

 

 

 

 

 

 

 

Teoría y desarrollo curricular, didáctica, evaluación y comunicación

 

 

 

 

 

 

 

 

Política, economía y planeación educativas

Estado y educa-ción

Organismos interna-cionales y educa-ción

Tendencias de la educa-ción superior

3

3


 

3

48

48



48

6

6



 

6

El debate por la educación superior

El debate por la educación media

Globalización, neoliberalismo y exclusión

Políticas y prácticas educativas en México

Educación y valores en el tercer milenio

Teorías organizacionales

Teorías institucionales

3


3


3

 

3

3
 

3


3

48


48


48

 

48
 

48
 

48


48

6


6


6

 

6
 

6
 

6


6

Epistemología y metodologías de la investigación pedagógica

Metodo-logía de la investigación educativa

3
48
6

Desarrollo de proyectos de investigación

3
48
6

Filosofía de la educación y teorías pedagógicas

 

 

 

 

 

 

 

 

Historia de la educación y la pedagogía

 

 

 

 

Configuración del sistema educativo nacional

 

 

 

Desarrollo humano y aprendizaje

 

 

 

 

Desarrollo humano y valores

Teorías del aprendizaje

 

 

 

Sistemas educativos, formales y no formales

 

 

 

 

ONG’s y la atención a la diversidad

 

 

 

Sociología de la educación

Teorías sociales y educa-ción

3
48
6

Actores sociales de la educación

3
48
6

Temas emergentes

 

 

 

 

 

 

 

 

Campo de conocimiento 3. Educación y diversidad cultural
Líneas de investigación y formación
Seminarios

Básicos

Hrs
Hrs/ sem
Créd.
Seminarios especializados
Hrs
Hrs/ sem.
Créd.

Antropología Cultural

Debate en torno a la diversidad cultural y educación

3
48
6

 

 

 

 

 

 

 

 

Teoría y desarrollo curricular, didáctica, evaluación y comunicación

Planes y programas

 

 

 

 

 

 

Las teorías de la comunicación en la educación

3
48
6

Política, economía y planeación educativas

Políticas educativas y diversidad cultural

3
48
6

Globalización, neoliberalismo y exclusión

3
48
6

Epistemología y metodologías de la investigación pedagógica

Metodología de la investigación educativa

3
48
6

Desarrollo de proyectos de investigación

3
48
6

Filosofía de la educación y teorías pedagógicas

 

 

 

 

Educación y derechos humanos

Educación y liberación

3

3

48

48

6

6

Historia de la educación y la pedagogía

 

 

 

 

Genealogía de prácticas y discursos educativos

 

 

 

Desarrollo humano y aprendizaje

Desarrollo humano y valores

3
48
6

Sistemas educativos, formales y no formales

ONGs y la atención a la diversidad

3
48
6

Educación y trabajo

Educación para la salud

3
48
6

Sociología de la educación

 

 

 

 

Educación y movimientos sociales

Educación comunitaria

Educación ambiental

Educación para la salud

Educación y género

La formación de sujetos en América Latina

Socioanálisis del mexicano

3

 

3

3

3

3

3

 

3

48

 

48

48

48

48

48

 

48

6

 

6

6

6

6

6

 

6

Temas emergentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Campo de conocimiento 4. Construcción de saberes pedagógicos
Líneas de investigación y formación
Seminarios Básicos
Hrs
Hrs/ sem.
Créd.
Seminarios especializados
Hrs
Hrs/ sem.
Créd.

Antropología Cultural

 

 

 

 

Autobiografía y formación académica

La etnografía en la investigación educativa

3

 

3

48

 

 

48

6

 

6

Teoría y desarrollo curricular, didáctica, evaluación y comunicación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Política, economía y planeación educativas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Epistemología y metodologías de la investigación pedagógica

Epistemología de la educación

La construcción del campo de la pedagogía

Metodología de la investigación educativa

3

3

 

3

48

48

 

48

6

6

 

6

Desarrollo de proyectos de investigación

Metodología cuantitativa: valoración de creencias, actitudes e intenciones

Enfoques teóricos y metodológicos en investigación educativa

3

 

3

 

 

 

3

48

 

48

 

 

 

 

48

6

 

6

 

 

 

6

Filosofía de la educación y teorías pedagógicas

Teorías educativas. Textos clásicos

 

 

 

La formación humana desde diversas tradiciones

Filosofía alemana contemporánea

Investigación pedagógica-filosófica

Teorías pedagógicas

3

 

 

3

3

 

3

48

 

 

 

48

48

 

48

6

 

 

6

6

 

6

Historia de la educación y la pedagogía

Genealogía de prácticas y discursos educativos

3
48
6

 

 

 

 

Desarrollo humano y aprendizaje

 

 

 

 

Educación y psicoanálisis

3
48
6

Sistemas educativos, formales y no formales

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Sociología de la educación

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Temas emergentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Valor en créditos de las actividades académicas

La asignación de valor en créditos a las actividades académicas se realizara conforme a lo dispuesto en el artículo 8 del Reglamento. Cada una de estas actividades académicas no podrá exceder el valor en créditos de un seminario de la Maestría.

El plan de estudios establece que los estudiantes deberán cursar cinco seminarios obligatorios de la opción que han elegido, por su parte, atendiendo tanto a su proyecto de investigación como a las observaciones que determine su tutor eligirá cuatro seminarios optativos especializados de la orientación seleccionada, así como tres optativos del conjunto del programa. Cada seminario tiene un valor de 6 créditos correspondientes a 48 horas clase al semestre, mientras que las actividades de tutoría tendrán 2 créditos semestrales. De esta forma el plan de estudios es el siguiente:

 
Primer semestre

 

Créditos

Seminario básico del campo elegido

6

Seminario básico del campo elegido

6

Seminario especializado del campo elegido

6

Tutorías

2

Total

20
Segundo semestre

 

Créditos

Seminario básico del campo elegido

6

Seminario especializado del campo elegido

6

Seminario optativo (a escoger del conjunto del programa)

6

Tutorías

2

Total

20
Tercer semestre

 

Créditos

Seminario básico del campo elegido

6

Seminario especializado del campo elegido

6

Seminario optativo (a escoger del conjunto del programa)

6

Tutorías

2

Total

20
Cuarto semestre

 

Créditos

Seminario básico del campo elegido

6

Seminario especializado del campo elegido

6

Seminario optativo (a escoger del conjunto del programa)

6

Tutorías

2

Total

20
 

2.5 Requisitos de Ingreso

Antecedentes académicos

Para ingresar a la Maestría en Pedagogía, el aspirante deberá tener un promedio mínimo de 8.5 en la licenciatura -;en algunos casos, el comité académico podrá hacer la excepción de este requisito-; y título de:

a) Licenciado en Pedagogía, u otro título afín dentro del área respectiva.

b) En el caso de los aspirantes a la maestría, con título diferente al de las licenciaturas citadas en el inciso a, deberán mostrar un conocimiento básico del campo de la educación, esto lo harán a través de:

1) Presentar 2 o 3 publicaciones en revistas conocidas en el medio.

2) Cubrir las actividades académicas previas al ingreso a la Maestría, si es el caso, que el comité académico considere pertinentes.

c) Idiomas (Artículo 7, inciso c del Reglamento)

Para estudiantes de habla hispana:

Comprensión de lectura de un idioma diferente al español (inglés, francés, alemán, italiano o portugués).

Para estudiantes de habla distinta del español:

Demostrar un conocimiento suficiente del idioma español y comprensión de lectura de alguno de los idiomas del inciso anterior.

La Constancia correspondiente deberá estar expedida por el DELEFYL o CELE -;del campus C.U. o campus Aragón-; cuando se trate de un idioma diferente al español, o del CEPE cuando se trate del español.

d).- Recibir dictamen aprobatorio de suficiencia académica, otorgado por el comité académico después de sujetarse al procedimiento de selección establecido por las normas operativas del programa (Artículo 7, inciso b del Reglamento)

Mecanismos de admisión

Todos los aspirantes deberán presentarse a un proceso de ingreso, en el cual muestren que tienen los conocimientos necesarios para poder cursar los estudios de Maestría. Este proceso, además de la documentación formal solicitada, consta de la resolución de un temario escrito -;referido a los principales problemas de la educación-; cuyo contenido será fijado por el subcomité con la aprobación del comité académico el grado de conocimientos que muestra el aspirante, así como la información conceptual que posee. Posteriormente, el aspirante realizará una entrevista con los académicos que el subcomité de admisión determine.

 

2.6 Requisitos de Permanencia

Para permanecer inscrito en los estudios de maestría será necesario que el alumno
  • Realice satisfactoriamente las actividades académicas del plan de estudios que le sean asignados por su tutor principal en los plazos señalados.
  • Cuente con la correspondiente evaluación semestral favorable por parte de su tutor.

El comité académico determinará bajo qué condiciones puede un alumno continuar en la maestría cuando reciba una evaluación semestral desfavorable de su tutor. Si el alumno obtiene una segunda evaluación semestral desfavorable será dado de baja del programa. En este último caso, el alumno podrá solicitar al comité académico la revisión de su situación académica. La resolución del comité será definitiva.

Tiempo de dedicación

Podrán estar inscritos dos tipos de estudiantes:

a) De tiempo completo.

El estudiante, de ser posible, deberá dedicar tiempo completo a la maestría, lo cual significa la dedicación exclusiva a los seminarios, número de créditos estipulados que se cursarán por semestre y actividades complementarias del programa.
Los estudiantes de tiempo completo deberán terminar los estudios en un máximo de cuatro semestres.

b) Tiempo parcial

El alumno puede dedicar a su maestría medio tiempo o tiempo parcial, con la aprobación del comité académico. Los estudiantes de tiempo parcial deberán completar los créditos en un máximo de seis semestres.
En algunos casos, el comité académico podrá autorizar la permanencia de un alumno -;de tiempo completo o tiempo parcial-; hasta por dos semestres adicionales a lo señalado en el plan de estudios.
El estudiante, tanto de tiempo completo como parcial, deberá iniciar sus estudios con cuatro de los seminarios básicos obligatorios.
Podrán considerarse también actividades complementarias aquéllas de carácter profesional (investigación, docencia), siempre y cuando dichas actividades profesionales se encuentren dentro del ámbito de las campos de estudio del programa, y contribuyan a la realización de la maestría.

 

2.7 Requisitos para cambio de inscripción de Doctorado a Maestría

Cuando el desempeño de un estudiante de doctorado no sea satisfactorio, pero el comité académico considere que tiene aptitudes para cursar la maestría -;siempre y cuando no posea el grado correspondiente-; el alumno podrá optar por cambiar su inscripción al nivel señalado.

2.8. Requisitos para obtener el grado de Maestro

 Para obtener el grado de maestro será necesario:
  • Haber cubierto los créditos que se fijan en el plan de estudios.
  • Elaborar una tesis y contar con la opinión favorable de por lo menos cuatro sinodales, de un total de cinco. La tesis debe reunir los requisitos para ser presentada y difundida en el examen correspondiente (Artículo 19 del Reglamento).
  • Sustentar y aprobar el examen de réplica de tesis ante un jurado.
  • En casos excepcionales el alumno podrá solicitar al comité académico se le permita realizar un examen general de conocimientos en lugar de tesis, mismo que será definido por este comité. Para optar por el examen general de conocimientos será imprescindible que el estudiante haya elaborado una tesis para obtener la licenciatura y tenga publicados al menos tres artículos en revistas de calidad reconocida.

 

2.8.1. Características de la Tesis

El trabajo académico de tesis para la obtención del grado de maestro se estructurará de manera individualizada en un solo documento.

El aspirante a maestro elaborará la tesis que podrá corresponder a un proyecto: a) de investigación de carácter académico, b) de aplicación docente o c) de interés profesional, de acuerdo con las líneas de investigación y docencia de los campos de estudio del programa (Artículo 14 del Reglamento).

 

2.8.2 Características del examen general de conocimientos:

El examen general de conocimientos consiste en la presentación de un ensayo original de 40 cuartillas sobre un tema que le señale el comité académico, y se someta a un interrogatorio que versará sobre uno de los campos de conocimiento del programa, ante un jurado nombrado por el mismo comité. El interrogatorio versará sobre el campo de conocimiento seleccionado por el alumno

 

2.9 Integración de los jurados de los exámenes de maestría

 

El jurado para los exámenes de replica de tesis estará integrado por tres sinodales titulares y dos sinodales suplentes, nombrados por el comité académico. Los sinodales deberán contar, al menos, con el grado de maestro.

Será requisito previo para exámenes con réplica de tesis que al menos cuatro sinodales, de un total de cinco, hayan emitido una opinión favorable, en términos de que la tesis reúne los requisitos para ser presentada y defendida en el examen correspondiente (Artículo 19 del Reglamento).

En el caso de los exámenes generales de conocimiento, el jurado se integrará por siete tutores (cinco sinodales y dos suplentes) designados por el comité académico a sugerencia del tutor. En la integración de los jurados se propiciará la participación de sinodales que sean tutores de más de una entidad académica.

 

2.10 Requisitos mínimos para ser profesor de la maestría

Los profesores de la maestría estarán asignados a un campo de conocimiento, y podrán impartir cualquier actividad académica dentro del mismo, en aquellos temas que sean de su especialidad.

El comité académico deberá acreditar a los profesores de maestría teniendo en cuenta que reúnan, al menos, los siguientes requisitos:

  • Contar con el grado de maestro o doctor.
  • Tener reconocimiento por las contribuciones en su campo de estudio.
  • Tener reconocimiento como académico a través de sus publicaciones o mostrar actividad académica, a través de un ritmo permanente de publicación de trabajos o tener reconocimiento como profesional destacado en el ejercicio de su profesión.

     


3. Plan de Estudios del Doctorado en Letras
 

3.1. Objetivo del Plan de Estudios

El doctorado en Pedagogía pretende preparar al alumno para la realización de investigación original y proporcionarle una sólida formación disciplinaria para el ejercicio académico o profesional del más alto nivel en el campo de la pedagogía y la educación.

 

3.2. Duración de los Estudios

El tiempo para que un alumno permanezca inscrito con el fin de realizar el proyecto de investigación aceptado en su ingreso al Programa, tendrá una duración mínima de cuatro semestres y máxima de ocho semestres. El comité académico podrá autorizar, excepcionalmente y previa evaluación del caso, la permanencia de un alumno hasta por 4 semestres adicionales (art. 22 RGEP)

3.3. Actividades Académicas

Las actividades académicas serán asignadas al alumno por su tutor principal y avaladas por su comité tutoral y el comité académico. Consistirán fundamentalmente en: a) la realización de un proyecto de investigación sólida, que culmine con la tesis de grado; b) la asistencia y participación en cursos, seminarios, talleres y aquellas otras actividades que, sin valor en créditos, proporcionen una sólida formación académica en los conocimientos generales de la disciplina y en los específicos del campo de interés del alumno; c) cumplir con las actividades académicas complementarias: la asistencia al seminario especial que, cada bimestre, habrá de realizarse en el que destacados académicos, nacionales y extranjeros, expongan diversas temáticas que enriquezcan los distintos proyectos de investigación que realicen los doctorandos De igual forma, se recomienda dictar una conferencia o ponencia semestral.Las actividades académicas a que hace referencia el inciso b) podrán cursarse en entidades de la UNAM o en instituciones externas, según lo aprueben los comités mencionados, pero en todos los casos el doctorando deberá presentar constancia de acreditación.

Durante los primeros dos semestres, el alumno deberá inscribirse cuando menos en un seminario relacionado con el tema de su proyecto de investigación y de preferencia impartido por uno de los integrantes de su comité tutoral; así mismo, deberá concertar sesiones de discusión y análisis con su comité tutoral, al menos tres veces al semestre, independientemente de otras cargas académicas asignadas.

Cada semestre, durante el periodo de inscripciones, el doctorando, de acuerdo con el tutor y el comité tutoral, establecerá un plan de trabajo que será evaluado formalmente cada seis meses.

Con objeto de enriquecer su investigación, el alumno presentará sus avances en las reuniones académicas y en los coloquios que se organicen, con la asistencia de su comité tutoral y ante los demás doctorandos.

 

3.4. Requisitos de Ingreso

Los aspirantes al Doctorado de Pedagogía deben:
a) Poseer el grado de maestro en pedagogía, en ciencias de la educación, en enseñanza superior, o en un área afín a juicio del comité académico. Corresponde al subcomité de admisión, con base en un proyecto de investigación y un análisis del currículo, proponer el ingreso de un aspirante con estudios profesionales o grado de maestría de otras disciplinas, de igual forma este subcomité de admisión propondrá la admisión de aquellos estudiantes que hayan cubierto la totalidad de los créditos de una maestría antecedente en la UNAM;

b) Presentar un proyecto de investigación, debidamente fundamentado, y sustentar una réplica en torno al mismo con un subcomité que para tal efecto integre el comité académico.

c) Presentar curriculum vitae extenso, con documentos probatorios.

d) Haber obtenido un promedio mínimo de 8 en los estudios de maestría.

e) Presentar constancia expedida por el DELEFyL o el CELE , Campus Aragón o Campus Ciudad Universitaria, de lectura de comprensión de dos idiomas, ajenos a la lengua materna, de entre el inglés, francés, alemán, portugués e italiano. En caso de tratarse de un alumno extranjero cuya lengua materna sea distinta al español, deberá demostrar el dominio de esta última, avalado por el CEPE de la UNAM.

f) Podrán inscribirse al programa tanto los aspirantes que dediquen tiempo completo a este tipo de estudios, como aquéllos que dediquen tiempo parcial.

En todos los casos, el alumno deberá recibir, para su ingreso, dictamen de suficiencia académica del comité académico.

 

3.5. Requisitos de Permanencia

Para que los aspirantes al Doctorado en Pedagogía puedan permanecer en el Programa deberán:
a) Presentar ante el comité tutoral y el comité académico, semestralmente, un informe académico de las actividades realizadas, así como de los avances del proyecto de investigación.

b) Asistir obligatoriamente al seminario especial para doctorandos que habrá de verificarse bimestralmente, participar en el Coloquio de Doctorandos con avances de su proyecto de investigación. De igual forma es recomendable, que a partir del segundo semestre publiquen periódicamente un artículo relacionado con el tema de su proyecto, así como dictar semestralmente una conferencia o ponencia relacionada con el tema de su investigación.

c) En la medida de lo posible, deberán incorporar su proyecto de investigación en un proyecto institucional establecido. El comité académico tendrá conocimiento de esta situación.

d) Obtener, semestralmente, una evaluación favorable de su desempeño académico por parte del comité tutoral respectivo. En caso de que un alumno acumule dos evaluaciones semestrales desfavorables, el comité tutoral puede sugerir la correspondiente baja del Programa y el comité académico, previa revisión de la situación académica del estudiante, emitirá el fallo definitivo.

e) Haber obtenido una evaluación positiva para la candidatura al doctorado.

Conforme al artículo 11 del Reglamento General de Estudios de Posgrado, cuando un alumno haya vencido los plazos para permanecer inscrito en el Programa, el comité académico, previa opinión favorable del comité tutoral respectivo, podrá autorizar, por una sola ocasión y sólo con el fin de presentar el examen de grado correspondiente, la reincorporación del alumno.

 

 

3.6. Requisitos para el cambio de inscripción de Maestría a Doctorado

 Con base en el artículo 5 b) del Reglamento General de Estudios de Posgrado, cuando a juicio del comité académico, un estudiante de maestría en Pedagogía haya sobresalido en su desempeño académico, tenga una línea de investigación establecida que se haya traducido en publicaciones (por lo menos tres) en revistas de calidad académica y su proyecto de investigación muestre rigor y originalidad académica podrá concedérsele, una vez cubierto el 100% de los créditos de maestría y previa evaluación favorable de su comité tutoral la inscripción al doctorado sin concurso de selección, pero con el visto bueno del subcomité de admisión, como órgano auxiliar del mencionado comité académico. En este caso, el grado de maestro se obtendría al lograr la candidatura de doctor.

 

3.7. Requisitos para obtener la candidatura al grado de Doctor

Con base en el artículo 23 del Reglamento General de Estudios de Posgrado, se considera que un alumno es candidato al grado de doctor, cuando demuestra que cuenta con una sólida formación académica y capacidad para la investigación.

En tal sentido, el aspirante al grado de Doctor en Pedagogía deberá:

a) Haber aprobado cuatro semestres.

b) Presentar un informe general, avalado por el comité tutoral, del estado de su investigación en el que se demuestre haber avanzado, por lo menos, en un 50% la redacción de la tesis.

c) Someterse al proceso de evaluación respectivo.

d) No haber obtenido dos evaluaciones desfavorables relacionadas con su solicitud de candidatura al grado de doctor.

 

3.8 Procedimiento de evaluación para obtener la candidatura al grado de doctor

  • El doctorando solicitará al comité académico con el aval de su comité tutoral que presente, por escrito, que se realice el procedimiento de evaluación correspondiente.
  • El comité académico nombrará un jurado para evaluar la candidatura al grado de doctor, con base en la propuesta que presente para ello el comité tutoral y asegurándose de que en dicho jurado se incluyan especialistas relacionados con el campo de conocimiento al que corresponda el proyecto de investigación.
  • El estudiante presentará, en la fecha y hora asignados, la réplica oral de candidatura al grado de doctor, ante el jurado destinado para ello. Dicha réplica oral constará de una presentación del avance del proyecto de investigación y del desempeño académico del doctorando, que permita identificar si el aspirante posee capacidad para desarrollar investigación original en el ámbito disciplinario.
  • El jurado enviará, con base en el resultado del examen mencionado, la evaluación correspondiente y debidamente fundamentada, al comité académico.
  • El comité académico, con base en lo anterior, emitirá el dictamen definitivo y, en caso de tratarse de una evaluación positiva, expedirá la constancia de posesión de candidatura al grado de doctor en pedagogía y, en este caso, el estudiante continuará desarrollando el programa de doctorado hasta que concluya su trabajo de investigación y presente la réplica oral en el examen de grado correspondiente.
  • El comité académico, en caso de que la evaluación resulte desfavorable, podrá autorizar una segunda y última evaluación en el plazo de un año y, si en esta segunda ocasión, resultara la evaluación nuevamente desfavorable, el alumno deberá salir del programa.

 

3.9 Requisitos para obtener el grado de doctor

Con base en los artículos 5c y 24 del Reglamento General de Estudios de Posgrado, para obtener el grado de doctor en pedagogía, se requiere:
  • Haber recibido evaluaciones semestrales positivas
  • Haber obtenido la candidatura a doctor.
  • Haber concluido la tesis y contar con la aprobación, por escrito, del tutor principal para la presentación de la réplica oral en el examen de grado correspondiente; la tesis deberá ser el resultado de una investigación original, estar sólidamente fundamentada desde las perspectivas teórica, metodológica y técnica requeridas y demostrar que el doctorando posee amplio y profundo conocimiento sobre el estado del arte que guarda el tema que aborda, e incorporar fuentes primarias de calidad incuestionable.
  • Obtener la aprobación de la tesis doctoral, por lo menos, de seis miembros del jurado nombrado por el comité académico.
  • Haber sido aprobado en el examen oral de grado.

 

3.10 Integración de los jurados de los exámenes doctorales

La integración de jurado para obtener el grado de doctor en pedagogía, de acuerdo con la normatividad, debe:
  • Estar conformado por cinco sinodales titulares y dos suplentes, nombrados por el comité académico.
  • Incluir al menos dos sinodales titulares de una entidad académica diferente a la que están adscritos la mayoría de los miembros del comité tutoral.
  • Los profesores o investigadores incluidos deben poseer el grado de doctor.

 

3.11 Requisitos mínimos para ser tutor del doctorado

Para ser tutor principal o miembro del comité tutoral del Doctorado en Pedagogía se requiere:
  • Ser profesor o investigador de la UNAM o de otra institución, acreditado por el comité académico.
  • Contar con el grado de doctor.
  • Estar dedicado conjuntamente a la docencia y a la investigación.
  • Tener una producción académica reciente, demostrada por obra publicada de alta calidad, derivada de su trabajo de investigación original.

 


4. Entidades Académicas Participantes

 

4.1. Características y recursos que como requisitos deben tener las entidades académicas para ser consideradas participantes en el programa

Para que una entidad académica pueda ser participante, se requiere que cuente con un mínimo de cinco tutores acreditados y que exista una tradición de reconocida docencia, investigación y formación de académicos en las disciplinas principales del programa.

Asimismo, se requiere que la entidad académica cuente con los principales medios infraestructurales para realizar las actividades académicas del programa, como son: bibliotecas especializadas, hemerotecas, mapotecas, fototecas, archivos documentales, salas de cómputo y equipo audiovisual para apoyar las labores de los profesores y estudiantes. También es necesario que cuente con recursos presupuestales para contribuir al apoyo que el programa reciba de los programas especiales de la UNAM; apoyo que principalmente se destinará a actividades académicas complementarias como viajes de estudio de profesores y alumnos, edición de trabajos de investigación que hayan surgido del programa previo dictamen, e invitación a profesores extranjeros y mexicanos para impartir conferencias y cursillos complementarios o alguno de los cursos del Programa por uno o más semestres.

 

4.2. Características y recursos con que cuentan las entidades académicas participantes

Las entidades académicas participantes en el Programa de Maestría y Doctorado en Pedagogía son la Facultad de Filosofía y Letras, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón y el Centro de Estudios sobre la Universidad. Cada una de estas entidades cuenta con una infraestructura académica adecuada para el funcionamiento del programa.

Las entidades académicas cumplen satisfactoriamente con los requisitos establecidos en el programa.

 

4.3 Responsabilidades que asumen las entidades académicas participantes

La Facultad de Filosofía y Letras, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón y el Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM se responsabilizarán del Programa de Maestría y Doctorado en Pedagogía mediante una colaboración estrecha, tanto de sus autoridades como de sus órganos colegiados, conforme a lo establecido en la legislación vigente.

Las anteriores dependencias otorgarán facilidades a los profesores y estudiantes del Programa de Maestría y Doctorado en Pedagogía para el adecuado desarrollo de sus estudios y de su trabajo académico; en particular, todos los estudiantes y profesores del programa tendrán acceso a las aulas, recintos de tutorías y seminarios, bibliotecas, hemerotecas, fototecas, mapotecas y colecciones documentales de las tres dependencias; asimismo a las salas y servicios de cómputo que se ofrecen a investigadores, profesores y estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras, la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón y el Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM de acuerdo con las normas establecidas por las propias dependencias para el uso de estos recursos.

Asimismo, estas dependencias apoyarán a los estudiantes aceptados en la Maestría y el Doctorado que hayan obtenido una beca para la realización de sus estudios.

 


5. Sistema Tutoral

 

5.1. Requisitos para ser Tutor de la Maestría

Según el artículo 26 del Reglamento podrá ser tutor cualquier profesor o investigador de la UNAM, o de otra institución, acreditado por el comité académico y que reúna además los siguientes requisitos:
  • Contar con el grado de maestría o doctorado.
  • Estar dedicado a actividades académicas o profesionales relacionadas con la disciplina de la maestría.
  • Tener una producción académica o profesional reciente, demostrada por obra publicada de alta calidad o por obra académica o profesional reconocida;

 

5.2 Requisitos para ser Tutor del Doctorado

 Según el artículo 26 del Reglamento podrá ser tutor del doctorado cualquier profesor o investigador de la UNAM, o de otra institución, acreditado por el comité académico y que reúna además los siguientes requisitos:
  • Contar con el grado de doctor.
  • Estar dedicado conjuntamente a la docencia y a la investigación.
  • Tener una producción académica reciente, demostrada por obra publicada de alta calidad, derivada de su trabajo de investigación original.
  • Tener reconocimiento por las contribuciones en su campo de estudio.
  • Tener reconocimiento como investigador autónomo.
  • Ser acreditado como tutor por el comité académico.

 

5.3 Lista de Tutores acreditados para la Maestría y para el Doctorado

Tutores de la Maestría en la Facultad de Filosofía y Letras
Nombre
Nombra-miento y categoría
Grado
Entidad
Campo
Niveles

 

 
 
 

 

PRIDE
SNI

Aguilar Rivero, Mariflor

Prof. Tit. B
Dra.
FFyL

 

C
I

Aguirre Cárdenas, Jesús

Prof. Emérito
Dr.
Fac.Arq. FFyL

 

 

 

Arjona Iglesias, Marina

Prof. Tit. A
Dra.
IIF-FFyL

 

B
I

Buenfil Burgos, Rosa Nidia

Prof. Asig. B
Dra.
FFyL CINVESTAV-IPN

 

 

I
Caballero Pérez Roberto  

Mtro.

       

Campos Hernández, Miguel Ángel

Invest.Asoc. C Prof. Asig. A
Dr.
IIMAS FFyL

 

 

I

Cosío Pascal, Adriana

Prof. Asoc. C
Dra.
FFyL

 

 

 

Díaz Zermeño, Héctor

Prof. Asig. A
Dr.
ENEP-Ac. FFyL

 

 

I

Ehrlich Quintero, Patricia

Prof. Asig. A
Dra.
UAM-X

 

 

 

Escobar Guerrero, Miguel

Prof.T.C. Asoc.C
Dr.
FFyL

 

 

 

Furlán Malamud, Alfredo

Prof Tit.A/Asig. B
Dr.
ENEP-I FFyL

 

 

 

Glazman Nowalski, Raquel

Prof.Tit. A
Dra.
FFyL

 

B

 

González Gaudiano, Edgar

Prof. Asig. A
Dr.
FFyL

 

 

 

Hierro Pérez-Castro, Graciela

Prof. T.C.
Dra.
FFyL

 

C
I

Llinas Álvarez, Édgar

Prof.Tit. B
Dr.
FFyL

 

B
I

Medel Bello, José

Prof. Asoc. C
Dr.
FFyL

 

 

 

Medina Martínez, Sara Rosa

Prof. Asig. B
Dra.
FFyL

 

 

 

Menéndez Menéndez Libertad

Prof. Tit. A
Dra.
FFyL

 

C
I

Moreno y de los Arcos, Enrique

Prof.Tit. C
Dr.
FFyL

 

 

 

Sáiz Sáez, Angel

Prof. Asig. A
Dr.
ENEP-Ac./FFyL

 

 

 

Villalpando Nava, José Manuel

Prof.Tit./asig B.
Dr.
FFyL/ENP

 

 

 

Becerra López, José Luis

Prof. Asoc. C
Mtro.
FFyL

 

 

 

Caballero Pérez, Roberto

Prof.Asoc. C
Mtro.
FFyL

 

B

 

Carpy Navarro, Clara Isabel

Prof. Asoc. C
Mtra.
FFyL

 

A

 

Corenstein Zaslav, Martha

Prof. Tit. A
Mtra.
FFyL

 

 

 

Ducoing Watty, Patricia

Prof.Tit. A
Mtra.
FFyL

 

C

 

Durán Ramos, Teresita

Prof.Asoc. A
Mtra.
FFyL

 

 

 

Escudero Cabezudt, Ofelia

Prof. A
Mtra.
FFyL

 

B

 

Gómez Sollano, Marcela

Prof.Asoc.B.
Mtra.
FFyL

 

B

 

Navarro Barajas, Salvador

Prof. Aso. C
Mtro.
FFyL

 

 

 

Pérez Benitez, Roberto

Prof. M. T.
Mtro.
FFyL

 

 

 

Salas Gómez, Luz Elena

Prof. Asig. A

Mtra.

F.M. FFyL

 

 

 

Salmerón Castro Ana María   Dra.        
Sánchez Mora María del Carmen   Dra.        
Segarra Alberú María del Pilar   Dra.        

Valdés Kilian, Alicia

Prof. Asig.
Mtra.
FFyL

 

 

 

 Tutores del Doctorado en la Facultad de Filosofía y Letras
 
Nombre
Nombramiento y categoría
Grado
Entidad
Campo
Niveles

 

 

 

 

 

 

PRIDE

 

SNI

Aguilar Rivero, Mariflor

Prof. Tit. B

Dra.

FFyL

C
I

Aguirre Cárdenas, Jesús

Prof. Emérito

Dr.

Fac.Arq. FFyL

 

 

Arjona Iglesias, Marina

Prof. Tit. A

Dra.

B
I

Buenfil Burgos, Rosa Nidia

Prof. Asig. B

Dra.

DIE-CINVESTAV/ FFyL

 

 

 

Campos Hernández, Miguel Ángel

Invest.Asoc. C/ Prof. Asig.

Dr.

IIMAS/FFyL

 

 

 

Cosío Pascal, Adriana

Prof. Asoc. A

Dra.

FFyL

 

 

 

Díaz Zermeño, Héctor

Prof. Asig. A

Dr.

ENEP-Ac. FFyL

 

 

 

Ehrlich Quintero, Patricia

Prof.Asig. A

Dra.

 

 

 

 

Escobar Guerrero, Miguel

Prof.T.C. Asoc.C

Dr.

FFyL

 

 

 

Furlán Malamud, Alfredo

Prof Tit.A/Asig. B

Dr.

ENEP-I FFyL

 

 

 

Glazman Nowalski, Raquel

Prof.Tit. A

Dra.

FFyL

B

 

González Gaudiano, Edgar

Prof. Asig. A

Dr.

FFyL

 

 

 

Hierro Pérez-Castro, Graciela

Prof. T.C.

Dra.

FFy

 

C
I

Llinas Álvarez, Édgar

Prof.Tit. B

Dr.

FFyL

 

B
I

Medel Bello, José

Prof. Asoc. C

Dr.

FFyL

 

 

 

Medina Martínez, Sara Rosa

Prof. Asig. B

Dra.

FFyL

 

 

 

Menéndez Menéndez Libertad

Prof. Tit. T.C.

Dra.

FFyL

 

C
I

Moreno y de los Arcos, Enrique

Prof.Tit. C

Dr.

FFyL

 

 

I

Sáiz Sáez, Angel

Prof. T. C.

Dr.

ENEP-Ac./FFyL

 

 

 

Villalpando Nava, José Manuel

Prof.Tit./Asig B.

Dr.

ENP/FFyL

 

 

 

Tutores de la Maestría en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón
Nombre
Nombramiento y categoría
Grado
Entidad
Campo
Niveles

 

 

 

 

 

PRIDE
SNI

Aguilar Rodríguez, Emilio

Prof.Tit. B

Dr.

ENEP-A

 

 

 

Herrera Márquez, Alma Xochitl

Prof. Asig.A.

Dra.

FES-Z /ENEP-A

 

 

Nieto Mesa, Fernando

Prof.Asig. A

Dr.

ENEP-A

 

 

 

Sánchez González, Alvaro

Prof. Asig. C

Dr.

ENEP-A

Piña Osorio, Juan Manuel

Invest. Asoc. C

Dr.

CESU-ENEP-A

Ahumada Barajas, Rafael

Prof. Asoc. A

Mtro.

ENEP-A

 

Becerra Santiago, María Guadalupe

Prof.Asig. A

Mtra.

ENEP-A

 

 

 

Carrillo Avelar, Antonio

Prof. Asoc. A

Mtro.

ENEP-A

 

 

 

Cerón Martínez, Armando Ulises

Prof.Asig. A

Mtro.

ENEP-A

 

 

 

Correa Berumen, José Trinidad

Prof. Asig. B

Mtro.

ENEP-A

 

 

 

Chávez Arellano, Ma. Eugenia

Prof. Asig.

Mtra.

UACH/ENEP-A

 

 

 

García Cortés, Juan

Prof.Asig. A

Mtro.

ENEP-A

 

 

 

Limón y Sandoval, Agustina Susana

Prof.Asig.A

Mtra.

ENEP-A

 

 

 

Ortíz Villaseñor, José Luis

Prof.Asig. A

Mtro.

ENEP-A

Pineda Navarro, Fernando

Prof. Asoc. B

Mtro.

ENEP-A

 

 

 

Rodríguez, Alberto

Prof. Asoc.A

Mtro.

ENEP-A

 

 

 

Romero Hernández, José Luis

Prof.Asig. A

Mtro.

ENEP-A

 

 

 

Soriano Ramírez, Rosa María

Prof.Asig. A

Mtra.

ENEP-A

 

 

 

 

Tutores del Doctorado en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón
Nombre
Nombramiento y categoría
Grado
Entidad
Campo
Niveles

 

 

 

 

 

PRIDE
SNI

Aguilar Rodríguez, Emilio

Prof.Tit. B

Dr.

ENEP-A

 

 

 

Herrera Márquez, Alma Xochitl

Prof.Tit.A Prof.Asig.

Dra.

FES-Z ENEP-A

 

 

 

Nieto Mesa, Fernando

Prof.Asig. A

Dr.

ENEP-A

 

 

 

Sánchez González, Alvaro

Prof.Tit. C

Dr.

ENEP-A

 

 

 

Piña Osorio, Juan Manuel

Invest. Asoc. C

Dr.

CESU-ENEP-A

 

 

 

 

Tutores de la Maestría en el Centro de Estudios sobre la Universidad
Nombre
Nombramiento y categoría
Grado
Entidad
Campo
Niveles

 

 

 

 

 

PRIDE
SNI

Aguirre Lora, Ma. Esther

Invest.Tit.C

Dra.

CESU-FFyL

 

C

 

Amador Bautista, Rocío

Invest.Tit. B

Dra.

CESU

 

B

 

Barba Martín, Leticia

Invest.Tit. B

Dra.

CESU

 

A

 

Bartolucci Incico, Jorge

Invest.Tit. A

Dr.

CESU

 

C
I

Casanova Cardiel, Hugo

Invest.Asoc. C

Dr.

CESU-FFyL

 

C
I

De Alba Ceballos, Alicia

Invest.Tit. B

Dra.

CESU-FFyL

 

D
I

Díaz Barriga, Ángel

Invest.Tit. C

Dr.

CESU-FFyL

 

D
II

Didriksson Takayanagui, Axel

Invest.Tit. C

Dr.

CESU-FFyL

 

C
I

Galán Giral, Isabel

Invest.Tit. A

Dra.

CESU

 

C

 

Hirsch Adler, Ana

Invest.Asoc.C

Dra.

CESU

 

 

 

Jiménez González, Isabel

Invest.Asoc. C

Dra.

CESU

 

A

 

Latapí Sarre, Pablo

Invest.Tit. C

Dr.

CESU

 

D

 

Mar Velasco, Patricia

Invest.Asoc. B

Dra.

CESU

 

B

 

Nieto Sotelo, Jesús

Invest.Asoc. C

Dr.

CESU

 

 

I

Pacheco Méndez, Teresa

Invest.Tit. C

Dra.

CESU-FFyL

 

D
I

Piña Osorio, Juan Manuel

Invest. Asoc. C

Dr.

CESU-ENEP-A

 

C
I

Rodríguez Gómez-Guerra, Roberto

Invest.Tit. B

Dr.

CESU

 

C
I

Rueda Beltrán, Mario

Invest.Tit.C

Dr.

CESU

 

C
I

Ruíz-Velasco Sánchez, Enrique

Invest.Tit. C

Dr.

CESU

 

C

 

Sánchez Puentes, Ricardo

Invest.Tit. B

Dr.

CESU

 

C

 

Alcánta Santuario, Armando

Invest.Asoc. C

Mtro.

CESU

 

A

 

Alvarado, Lourdes

Invest. Asoc. C

Mtra.

CESU

 

 

 

Chehaybar y Kuri, Edith

Invest.Tit. A

Mtra.

CESU-FFyL

 

B

 

Esquivel Larrondo, Juan Eduardo

Invest.Asoc.C

Mtro.

CESU

 

B

 

Inclán Espinosa, Catalina

Invest.Asoc. B

Mtra.

CESU-FFyL

 

B

 

Marín Méndez, Dora Elena

Invest. Asoc. C

Mtra.

CESU-FFyL-ENEP-A

 

B

 

Marsiske Schulte, Renate

Invest.Tit. A

Mtra.

CESU-FFYL

 

C

 

Mingo Caballero, Araceli

Invest.Asoc. B

Mtra.

CESU-FAC.PSIC.

 

B

 

Orozco Fuentes, Bertha

Invest.Asoc. B

 

Mtra

CES-FFyL

 

B

 

Pontón Ramos, Claudia Beatriz

Invest.Asoc. B

Mtra.

CESU-FFyL

 

A

 

Quan Rossell Stella

Invest.Asoc. B

Mtra.

CESU

 

B

 

Ruíz Larraguível, Estela

Invest.Asoc. C

Mtra.

CESU

 

A

 

Smith Martinz, Marcia

Invest.Asoc. C

Mtra.

CESU

 

A

 

Velázquez Albo, Lourdes

Invest.Asoc. B

Mtra.

CESU-FCPyS

 

 

 

Zorrilla Alcala, Juan Fidel

Invest.Asoc. C

Mtro.

CESU

 

B

 

Tutores del Doctorado en el Centro de Estudios sobre la Universidad

Nombre

Nombramiento y categoría

Grado

Entidad

Campo

Niveles

PRIDE
SNI

Aguirre Lora, Ma. Esther

Invest.Tit.C

Dra.

CESU-FFyL

C

Amador Bautista, Rocío

Invest.Tit. B

Dra.

CESU

B

Barba Martín, Leticia

Invest.Tit. B

Dra.

CESU

A

Bartolucci Incico, Jorge

Invest.Tit. A

Dr.

CESU

C
I

Casanova Cardiel, Hugo

Invest.Asoc. C

Dr.

CESU-FFyL

C
I

De Alba Ceballos, Alicia

Invest.Tit. B

Dra.

CESU-FFyL

D
I

Díaz Barriga, Ángel

Invest.Tit. C

Dr.

CESU-FFyL

D
II

Didriksson Takayanagui, Axel

Invest.Tit. C

Dr.

CESU-FFyL

C
I

Galán Giral, Isabel

Invest.Tit. A

Dra.

CESU

C

Hirsch Adler, Ana

Invest.Asoc.C

Dra.

CESU

Jiménez González, Isabel

Invest.Asoc. C

Dra.

CESU

A

Latapí Sarre, Pablo

Investi.Tit. C

Dr.

CESU

D
Emer.

Mar Velasco, Patricia

Invest.Asoc. B

Dra.

CESU

B

Nieto Sotelo, Jesús

Invest.Asoc. C

Dr.

CESU

I

Pacheco Méndez, Teresa

Invest.Tit. C

Dra.

CESU-FFyL

D
I

Piña Osorio, Juan Manuel

Invest. Asoc. C

Dr.

CESU-ENEP-A

B

Rodríguez Gómez-Guerra, Roberto

Invest.Tit. B

Dr.

CESU

C
I

Rueda Beltrán, Mario

Invest.Tit.C

Dr.

CESU

C
I

Ruíz-Velasco Sánchez, Enrique

Invest.Tit.C

Dr.

CESU

C

Sánchez Puentes, Ricardo

Invest.Tit. B

Dr.

CESU

C

 

 

5.4 Responsabilidad de los Tutores

5.4.1 Responsabilidades del tutor principal asignado al alumno de doctorado al que se le asigna también un Comité Tutoral

La supervisión del trabajo de investigación de tesis del estudiante de doctorado, así como la orientación para la selección de sus actividades complementarias y la elaboración de su plan de trabajo, estarán a cargo de un tutor principal.

Cada tutor podrá tener a su cargo como máximo tres estudiantes de doctorado*.

* Se espera una demanda de aproximadamente 27 alumnos por generación, lo que corresponde a un promedio de 3 alumnos por tutor.

El tutor principal tendrá la responsabilidad de establecer, junto con el alumno, el plan individual de actividades académicas que éste seguirá de acuerdo con el programa de estudios y de dirigir la tesis de grado.

El tutor principal conocerá y avalará el proyecto de tesis y el plan de actividades académicas que deberá cumplir el alumno y evaluará semestralmente su avance. Como resultado de la evaluación podrá modificar el plan de actividades académicas del alumno y hacer sugerencias que enriquezcan el proyecto de tesis.

En las sesiones de tutoría, el alumno presentará al tutor los avances logrados en la investigación y discutirá con él los problemas derivados del trabajo. El tutor, por su parte proporcionará al alumno orientación bibliográfica, metodológica y teórica.

 

5.4.2 Responsabilidades del tutor asignado al alumno de maestría

 (Artículo 27 del Reglamento):

El tutor asignado al alumno de maestría tendrá la responsabilidad de establecer, junto con el alumno, el plan individual de actividades académicas que éste seguirá de acuerdo con el plan de estudios, con objeto de orientar a los alumnos para que elijan adecuadamente las materias de interés para su formación, y de dirigir la tesis de grado.

El plan individual de actividades académicas del alumno se establecerá por éste y su tutor, quien le dará la orientación para la selección de las actividades académicas, así como la supervisión de su trabajo de investigación. El tutor será asignado por el comité académico, con base en una propuesta del alumno.

La tutoría ha de impartirse durante los cuatro semestres. En las sesiones de tutoría, el alumno presentará al tutor los avances logrados en la investigación y discutirá con él los problemas derivados de su plan de actividades. El tutor, por su parte, proporcionará al alumno orientación bibliográfica, teórica y metodológica, para su investigación.

Al término del segundo semestre, el alumno deberá tener elaborado su proyecto de tesis, y al finalizar el cuarto semestre, el estudiante ha de contar con un avance considerable en la elaboración de dicha tesis; el tutor, por su parte, justificará por escrito, ante el comité académico, el grado de avance y señalará la fecha probable de terminación.

Las responsabilidades del tutor asignado al alumno de maestría son:

  • Conocer y avalar el proyecto de tesis y el plan de actividades académicas que deberá cumplir el alumno y evaluar semestralmente su avance. Como resultado de la evaluación podrá modificar el plan de actividades académicas del alumno y hacer sugerencias que enriquezcan el proyecto de tesis.
  • Opinar sobre la reinscripción de los alumnos, solo con el fin de presentar el examen de grado.
  • Proponer al comité académico la integración del jurado para el examen de grado.
  • Recomendar al comité académico, en casos excepcionales, prologar la permanencia de alumnos.
  • Proponer al comité académico el cambio de inscripción de un alumno de maestría a doctorado.
  • Dirigir y aprobar la tesis de grado (proporcionar la orientación bibliográfica, teórica y metodológica necesaria para su investigación).

Además, los tutores de maestría:

a) Estarán asignados a un campo de conocimiento y podrán impartir cualquier curso o seminario dentro del área de estudio, en aquellos temas que sean de su especialidad.

b) Deberán entregar un programa actualizado del curso al inicio de cada semestre. Los programas deberán contener: objetivos, temario, procedimientos de evaluación de los alumnos, bibliografía.

c) Deberán sugerir al comité académico las actualizaciones que consideren necesarias en los cursos, seminarios y líneas de investigación y docencia, para lograr un mejor desempeño en el cumplimiento de los objetivos y finalidades de aprendizaje de los campos de estudio que comprende el plan de estudios.

d) Deberán impartir sus cursos en las instalaciones destinadas para tal efecto en la Facultad de Filosofía y Letras, la ENEP-Aragón y el Centro de Estudios sobre la Universidad.

 

5.5. Integración del Comité Tutoral asignado al alumno de dostorado

 

El comité tutoral será asignado por el comité académico, tomando en cuenta la sugerencia del alumno.

El comité tutoral se integrará con tres tutores acreditados en el programa, uno de los cuales será el tutor principal. El comité tutoral, preferentemente, deberá estar constituido por tutores de más de una entidad académica.

Un comité tutoral no necesariamente se asignará de manera exclusiva para un alumno, por lo que los integrantes de un comité podrán pertenecer a varios, de acuerdo a la disponibilidad de tutores acreditados.

 

5.6. Responsabilidades de los Comités Tutorales

El comité tutoral tendrá como función conocer y avalar el proyecto de tesis y el plan de trabajo del estudiante de doctorado.

El estudiante de doctorado debe presentar un informe semestral al comité tutoral, que contenga los avances de su investigación y el desarrollo de su plan de trabajo. El comité tutoral examinará dicho informe y se entrevistará con el alumno. Asimismo, deberá informar al comité académico sobre el desempeño académico del estudiante, por lo menos una vez por semestre.

Si en opinión del comité tutoral el alumno requiere de más de cuatro semestres (hasta seis) para realizar su proyecto y sus actividades complementarias, se lo hará saber tanto al alumno como al comité académico, y el estudiante deberá cumplir con la labor que se considere pertinente.

Determinar si el alumno está preparado para optar por la candidatura al grado (art. 27).

Proponer al comité académico la integración del jurado para el examen de grado.

Todas las evaluaciones del comité tutoral requerirán de la participación del tutor principal y de al menos uno de los miembros del comité tutoral. En caso de diferencias sustantivas en las evaluaciones de los miembros del comité tutoral, el comité académico decidirá al respecto.

Proponer al comité académico el cambio de inscripción de un alumno de maestría a doctorado, o viceversa.

 


6. Comité Académico
 

6.1. Integración del Comité Académico del Programa

El Programa de Maestría y Doctorado en Pedagogía tendrá un comité académico, que será el responsable de la conducción del programa.

El comité académico estará integrado por:

a) El Director de la Facultad de Filosofía y Letras, el Director de la ENEP Aragón y el Director del Centro de Estudios sobre la Universidad. Éstos podrán nombrar cada uno un representante académico que cumpla los requisitos para ser tutor.

b) El Coordinador del programa de posgrado.

c) Un académico de carrera elegidos por los tutores acreditados de cada entidad académica participante.

d) 2 alumnos elegidos por los alumnos del programa.

La conformación del comité académico se concreta con la elección de los representantes de los académicos y de los alumnos en el comité. Se deberá tomar en cuenta que al menos la mitad de los representantes académicos en el comité, deberán ser acreditados como tutores en el doctorado y, de los dos representantes de los alumnos, al menos uno deberá ser del doctorado, siempre y cuando haya alumnos elegibles en este nivel de formación.

 

 

6.2 Requisitos para ser representante de los académicos en el Comité Académico

  • Estar acreditado como tutor del programa.
  • Ser profesor o investigador titular de tiempo completo en la UNAM, o en otra institución con la cual la UNAM haya celebrado un convenio de colaboración para el desarrollo del programa.
  • No haber cometido faltas graves contra la disciplina universitaria que hubiesen sido sancionadas.

 

6.3 Requisitos para ser representante de los alumnos en el Comité Académico

  • Estar inscrito como alumno regular en el programa.
  • Haber cubierto, al menos, un semestre lectivo del programa.
  • Haber obtenido evaluación favorable en todos los semestres.
  • No haber cometido faltas graves contra la disciplina universitaria que hubiesen sido sancionadas.

En el caso de alumnos de maestría, además:

  • Haber acreditado todos los cursos en que se haya inscrito y contar con promedio mínimo de nueve.

 

6.4. Duración de los representantes en el Comité Académico

La duración de los representantes de los académicos en el comité será de dos años y podrán ser reelectos.

La duración de los representantes de los alumnos del doctorado en el comité será de dos años, siempre y cuando continúen inscritos.

La duración de los representantes de los alumnos de maestría en el comité será de un año.

Los representantes de los alumnos en el comité no podrán ser reelectos

Los representantes que no cumplan con sus responsabilidades serán dados de baja.

Los representantes de profesores, tutores y alumnos del programa, serán designados en elección directa, mediante voto de los miembros del programa. Los profesores y tutores votarán por sus representantes y los alumnos votarán por los suyos. El proceso de elección de los representantes de los académicos y de los alumnos (convocatoria, supervisión y calificación) se realizará por una sola comisión en la que se delegue la responsabilidad de llevar a cabo dicho proceso. Es atribución del Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras, del de la ENEP-Aragón así como del Consejo Técnico de Humanidades nombrar representantes para integrar dicha comisión.

 

6.5 Atribuciones y responsabilidades del Comité Académico

a) Decidir, con base en las normas operativas, sobre el ingreso de los alumnos al programa.

b) Decidir, con base en las normas operativas, sobre la permanencia de los alumnos, así como sobre los cambios de inscripción de maestría a doctorado o viceversa, tomando en cuenta la opinión del comité tutoral. En este último caso, el comité académico dará valor en créditos a las actividades académicas cursadas en el doctorado y hará la revalidación correspondiente en la maestría, tomando en cuenta la propuesta del comité tutoral y apegándose a las disposiciones contenidas en el plan de estudios.

c) Aprobar la asignación, para cada alumno, del tutor principal y del comité tutoral, de acuerdo con lo que establecen las normas operativas respectivas.

d) Aprobar la asignación de jurados para examen de grado, a propuesta del comité tutoral respectivo.

e) Decidir sobre las solicitudes de cambio de tutor principal, comité tutoral o jurado de examen de grado.

f) Aprobar la incorporación de nuevos tutores y actualizar periódicamente la lista de tutores acreditados en el programa.

g) En casos excepcionales y debidamente fundamentados, aprobar, de acuerdo con los lineamientos generales que establezca el Comité Académico de Área correspondiente, la dispensa del grado para posibles tutores, profesores de los cursos o sinodales de examen de grado, haciéndolo del conocimiento de los consejos técnicos respectivos.

h) A propuesta del coordinador del programa, designar a los profesores de los cursos y, en su caso, recomendar, a través del director, su contratación al consejo técnico correspondiente, de conformidad con este reglamento.

i) Promover solicitudes de apoyo financiero para el programa.

j) Aprobar la actualización de los contenidos temáticos de los cursos, haciéndolo del conocimiento de los consejos técnicos respectivos.

k) Proponer modificaciones al programa de posgrado para ser sometidas a la consideración y aprobación de los consejos técnicos de las entidades académicas participantes y, conforme a lo previsto en la legislación universitaria, al consejo académico de área respectivo o a las instancias correspondientes.

l) Someter a la aprobación de los respectivos consejos técnicos las propuestas de modificación de las normas operativas del programa.

m) Opinar sobre la incorporación o desincorporación de una entidad académica participante en el programa.

n) Celebrar una reunión anual de evaluación y planeación del programa, en la cual el coordinador presentará el informe de actividades y el plan de trabajo. A esta reunión se invitará a los directores de las entidades académicas afines que no participan en el programa.

o) Establecer los subcomités que considere adecuados para el buen funcionamiento del programa, de acuerdo con las disposiciones contenidas en el mismo.

p) Dirimir las diferencias académicas que surjan entre el personal académico o entre los alumnos, con motivo de la realización de las actividades del programa.

q) Las demás que establece este Reglamento y la legislación universitaria.

 


7. Coordinador del Programa
 

7.1. Requisitos para se coordinador del Programa

  • Estar acreditado como tutor del programa.
  • Ser profesor o investigador de tiempo completo en la UNAM, o en otra institución con la cual la UNAM haya celebrado un convenio de colaboración para el desarrollo del programa
  • No haber cometido faltas graves contra la disciplina universitaria, que hubiesen sido sancionadas

La designación del coordinador del programa la realizará el rector, a propuesta de los directores de las entidades académicas participantes (articulo 34 del Reglamento).

 

7.2 Duración del Coordinador en cargo

La duración del coordinador en el cargo será de dos años y podrá ser designado para períodos adicionales

 

7.3 Atribuciones y responsabilidades del Coordinador

Las atribuciones y responsabilidades del coordinador son:
  • Convocar periódicamente y coordinar las reuniones del comité académico y ejecutar sus resoluciones.
  • Proponer al comité académico la relación de necesidades materiales y de recursos humanos.
  • Notificar a los directores de las entidades participantes la acreditación, como tutores, de los académicos que participan en el programa.
  • Hacer del conocimiento de los consejos técnicos correspondientes, las dispensas de grado.
  • Proponer al comité académico a los profesores de los cursos del programa.

Previa opinión favorable del comité académico:

  • Proponer al Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras, o al Consejo Técnico de la ENEP Aragón, los nombramientos de los profesores de asignatura de los cursos, previa opinión favorable del comité académico.
  • Coordinar las actividades académicas y organizar los cursos del programa, en colaboración, en su caso, con el responsable de estudios de posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras y la ENEP Aragón, y el responsable de docencia y formación de recursos humanos del Centro de estudios sobre la Universidad.
  • Coordinar las actividades académicas del plan de estudios del doctorado y las de la maestría y organizar los cursos del programa.
  • Hacer del conocimiento del Consejo Técnico de la Facultad de Filosofía y Letras, del Consejo Técnico de la ENEP Aragón y del Consejo Técnico de Humanidades los acuerdos del comité académico sobre las actualizaciones a los contenidos temáticos de los cursos y las dispensas de grado, y presentar para su aprobación las propuestas de modificación de las normas operativas.
  • Convocar al comité académico a la reunión anual de evaluación y planeación de las actividades académicas del programa y presentar un informe anual de actividades y plan de trabajo.
  • Proponer a los directores de la Facultad de Filosofía y Letras, de la ENEP Aragón y del Centro de Estudios sobre la Universidad, las solicitudes de apoyo financiero para el programa.
  • Abrir en cada semestre los seminarios y curso básicos.
  • Vigilar el cumplimiento de la legislación aplicable y de los acuerdos emanados de las autoridades universitarias, y en general de las disposiciones que norman la estructura y funciones de la UNAM


8. Evaluación del Programa
La evaluación la hará el comité académico mediante un proceso permanente y sistemático basado en las exigencias propias del programa. Se considerará de nuevos campos y líneas para actualizar el programa, tomando en cuenta las tendencias internacionales de los estudios en el campo de la pedagogía y las ciencias de la educación, así como las necesidades nacionales.

Se recopilarán datos referentes a la eficiencia interna y externa: tanto de estadísticas de graduación, como de las actividades desempeñadas por los estudiantes una vez egresados. En su caso, se promoverá una evaluación externa, a través de una comisión de profesores e investigadores de otras universidades del país y del extranjero, y a empleadores provenientes de los diferentes sectores: académico, privado y gubernamental.

Como norma general se atenderá el criterio de la viabilidad del programa en cualquier cambio que se proponga, revisando la relación existente entre los recursos disponibles (humanos, financieros y materiales) y los objetivos curriculares propuestos en relación con los campos de investigación y docencia .

Para lo anterior, se aplicarán cuestionarios a profesores, alumnos y estudiantes egresados, con el fin de confrontar la realización de los objetivos de las actividades académicas en relación con el desarrollo de las disciplinas, las técnicas, el mercado de trabajo y las necesidades del país; en su caso, se podrá realizar un taller de evaluación con los participantes en el programa.

 


9. Normas Operativas del Programa
 

Del comité académico

 

9.1 Procedimientos de operación del comité académico

  • El comité académico trabajará en pleno, siempre y cuando exista quórum. El quórum se reúne cuando se encuentren presentes el 51% de los miembros.
  • El comité académico tendrá la facultad de nombrar subcomités que requiera para estudiar asuntos de su competencia, tales como admisión, becas y otros más.
  • El comité celebrará sesiones ordinarias al inicio y al final de cada semestre.
  • El subcomité de admisión deberá rendir ante el comité académico un informe detallado acerca de los asuntos de su competencia, en el cual se emita una opinión acerca de los medios para mejorar los procedimientos de admisión.
  • Para que pueda sesionar el comité académico se requerirá un quórum de mayoría simple. Una vez que hayan transcurrido quince minutos, se considerará la segunda convocatoria y se realizará la sesión con los miembros asistentes.
  • Cada uno de los miembros del comité tendrá un voto. Solo podrán votar los miembros presentes. Las decisiones se tomarán por mayoría simple.
  • Las convocatorias para las reuniones del comité deberán indicar el asunto o asuntos materia de la convocatoria.
  • Cuando, por lo menos, las tres cuartas partes de los miembros del comité académico consideren indispensable una reunión extraordinaria, la podrán convocar, siempre y cuando indiquen el asunto materia de la convocatoria y las razones para la misma.
  • Se levantará una acta de acuerdos de cada una de las reuniones del comité.
  • A las reuniones del comité podrá asistir cualquier alumno o docente que lo desee, pero no tendrá ni voz ni voto.

 

9.2 Responsabilidades de los representantes de los académicos y de los alumnos en el comité académico

Serán obligaciones y facultades de los representantes de los académicos y de los alumnos en el comité académico:
  • Estudiar los planes de estudio del programa y consultar con sus representados posibles reformas para formular proyectos de actualización que serán sometidos al pleno del comité.
  • Asistir a las reuniones del comité.

 

Del sistema tutoral :

 

9.3 Procedimiento de operación del sistema tutoral

En el plan de trabajo de actividades académicas del alumno se establecerán, de común acuerdo entre tutor y alumno, los tiempos y lugares en que tendrán lugar las sesiones de tutoría. Estas sesiones deberán realizarse en las instalaciones y horario de trabajo de las entidades académicas participantes.

Las sesiones de tutoría tendrán lugar como mínimo una vez cada quince días ; en ellas el alumno presentará al tutor los avances logrados en sus actividades académicas y discutirá con él los problemas derivados de su trabajo. El tutor proporcionará al alumno orientación bibliográfica, metodológica, teórica y hermenéutica para su investigación.

El alumno deberá asistir a las reuniones de tutoría en los tiempos y lugares previamente convenidos en el plan de trabajo.

 

De los aspirantes

 

9.4 Procedimiento de selección de aspirantes

Procedimiento de selección y admisión de los aspirantes a la maestría.

Los aspirantes deberán entregar a la Coordinación del Programa la siguiente documentación:

  • Original y copia de la historia académica certificada (con promedio de los estudios de licenciatura).
  • Copia certificada y copia fotostática del acta de nacimiento.
  • Dos cartas de recomendación de académicos familiarizados con el desempeño del aspirante.
  • La tesis de licenciatura o un trabajo académico reciente.

Copia por duplicado de los siguientes documentos:

  • Título de licenciatura.
  • Curriculum vitae con fotografía.
  • Carta de exposición de motivos, en las que exprese las razones por las cuales desea ingresar a la maestría.
  • En caso de tener como lengua materna el español, constancia original de comprensión de lectura del inglés, francés, italiano, alemán o portugués, expedida por el DELEFYL o el CELE (campus C.U. y Aragón). En caso de tratarse de un alumno extranjero cuya lengua materna sea distinta al español, deberá mostrar el dominio de esta última, avalado por el CEPE de la UNAM.

El subcomite de admisión deberá considerar, que además de los egresados de las licenciaturas de pedagogía o ciencias de la educación, podrán ingresar egresados de otras licenciaturas distintas a las enumeradas en el apartado (a) del punto 2.5 de este programa. El subcomité de admisión, considerando las particularidades y conocimientos de cada alumno, recomendará el tipo de actividades académicas que deberá previas a su inscripción a la maestría.

Los aspirantes seleccionados por el comité académico, después de la revisión de su expediente, podrán inscribirse directamente a la Maestría o bien deberán cursar los prerrequisitos que sean determinados en su caso por el subcomité de admisión. El número y duración de los prerrequisitos se seleccionan de acuerdo con el nivel de preparación de cada candidato, y podrán consistir en cursos propedéuticos, trabajos de investigación, o actividades académicas específicas. Tendrán la finalidad de proporcionar un conocimiento metodológico y básico del área de la Pedagogía y las Ciencias de la Educación, y no podrán exceder de tres asignaturas.

Los aspirantes procedentes de instituciones extranjeras de educación superior deberán presentar sus títulos, certificados de estudio y acta de nacimiento debidamente legalizados de acuerdo con:

a) Documentos emitidos que forman parte de la convención de La Haya deberán traer adherida una apostilla firmada por la autoridad competente del país en el que se realizó la expedición de la documentación.

b) Documentos emitidos en otros países deberán estar legalizados por los Ministerios de Educación y de Relaciones Exteriores del país, así como por el Cónsul mexicano en el lugar de expedición, el acta de nacimiento deberá estar legalizado por el Cónsul mexicano, los documentos diferentes al idioma español deberán ser traducidos al español por perito oficial en México.

El comité académico podrá otorgar valor en créditos hasta por un 40% del total requerido en el Plan de Estudios de Maestría, a estudios de posgrado realizados en otros programas o en otras instituciones educativas.

Procedimiento de selección y admisión de los aspirantes al doctorado.

El programa de doctorado es anual. El comité académico podrá, después de estudiar el caso, autorizar inscripciones semestrales.

Los aspirantes deberán entregar a la Coordinación del Programa la siguiente documentación:

  • Original y copia de la historia académica certificada, con promedio, de estudios de licenciatura y posgrado.
  • Copia certificada y copia del acta de nacimiento.
  • Dos cartas de recomendación de académicos familiarizados con el desempeño del aspirante.
  • La tesis de maestría y trabajos de investigación, preferentemente publicados en revistas de calidad académica.

Copia por duplicado de los siguientes documentos:

  • Grado obtenido en la maestría.
  • Proyecto de investigación (debidamente fundamentado)
  • Sustentar una réplica del proyecto
  • Curriculum vitae con fotografía y documentos probatorios
  • Haber obtenido un mínimo de 8 en los estudios de maestría
  • Carta de exposición de motivos en donde exprese sus razones para ingresar al doctorado.
  • En caso de tener como lengua materna el español, constancia original de comprensión de lectura de dos idiomas de entre inglés, francés, italiano, alemán y portugués, expedida por el DELEFYL o el CELE (campus C.U. y Aragón). En caso de tratarse de un alumno extranjero cuya lengua materna sea distinta al español, deberá mostrar el dominio de esta última, avalado por el CEPE de la UNAM.

Los aspirantes seleccionados por el comité académico, después de la revisión de su expediente, podrán inscribirse en el doctorado.

Los aspirantes procedentes de instituciones extranjeras de educación superior deberán presentar sus títulos, certificados de estudio y acta de nacimiento debidamente legalizados de acuerdo con:

a) Documentos emitidos que forman parte de la convención de La Haya deberán traer adherida una apostilla firmada por la autoridad competente del país en el que se realizó la expedición de la documentación.

b) Documentos emitidos en otros países deberán estar legalizados por los Ministerios de Educación y de Relaciones Exteriores del país, así como por el Cónsul mexicano en el lugar de expedición, el acta de nacimiento deberá estar legalizado por el Cónsul mexicano, los documentos diferentes al idioma español deberán ser traducidos al español por perito oficial en México.

 

De los alumnos:

 

9.5 Procedimiento para el cambio de inscripción de Doctorado a Maestría y/o de Maestría a Doctorado

Los aspirantes deberán entregar a la Coordinación del Programa la siguiente documentación:
  • Original y copia de la historia académica certificada, con promedio, de estudios de licenciatura y posgrado.
  • Copia certificada y copia fotostática del acta de nacimiento.
  • En el caso de alumnos de maestría que deseen cambio de inscripción de maestría a doctorado, deberán entregar original y copia de la opinión del tutor en donde exprese y justifique académicamente los motivos para el cambio de inscripción de maestría a doctorado.
  • Los alumnos de maestría que deseen cambio de inscripción de maestría a doctorado, deberán tener un mínimo de nueve de promedio, o su equivalente, en los estudios realizados en licenciatura y maestría y haber sido alumnos regulares.
  • En el caso de alumnos de doctorado que deseen cambio de inscripción de doctorado a maestría, deberán entregar original y copia de la opinión del comité tutoral en donde exprese los motivos para avalar la opinión del tutor principal para el cambio de inscripción de doctorado a maestría.
  • En el caso de alumnos de doctorado, copia del historial académico semestral.

Copia por duplicado de los siguientes documentos:

  • Curriculum vitae con fotografía.
  • Carta en donde exponga los motivos para solicitar su cambio de inscripción.
  • Constancia de examen de lectura de comprensión del inglés y de otra lengua moderna (francés, italiano, alemán o portugués) expedida por el DELEFyL o el CELE, del Campus Ciudad Universitaria o del Campus Aragón.
  • Trabajos de investigación, preferentemente publicados en revistas reconocidas en el medio.

El comité académico, después de la revisión de su expediente, resolverá lo conducente.

 

9.6 De los alumnos del plan de estudios vigente de maestría en pedagogía y enseñanza superior

(Artículo V transitorio del Reglamento)

Los alumnos inscritos en los programas de Maestría en Pedagogía y Enseñanza Superior (campus ENEP-Aragón y FFyL) anteriores a su adecuación, concluirán sus estudios de conformidad con los plazos, disposiciones y plan de estudios vigentes en la fecha en que iniciaron dichos estudios. Sin embargo, podrán optar por el nuevo programa, previa solicitud y acuerdo favorable del comité académico.

 

Del personal académico de la UNAM

 

9.7 Criterios de carácter general para el reconocimiento al personal académico de la UNAM

 
En la maestría
Los investigadores y profesores de tiempo completo que trabajen en los campos temáticos de las líneas de investigación y docencia del programa, podrán solicitar al comité académico le sean acreditas algunas actividades académicas de la maestría conforme a lo establecido en el artículo 9 del Reglamento. (Solo se podrá reconocer el 30% de los créditos)
En el doctorado
Los investigadores y profesores titulares de tiempo completo que trabajen en los campos temáticos de las líneas de investigación y docencia del programa, que tengan el grado de maestro, una obra académica consistente en publicaciones, ponencias en congresos, dirección de tesis de licenciatura y maestría, que hayan impartido clases en licenciatura y maestría, y cuenten con un trabajo de investigación terminada, podrán solicitar que dicho trabajo sea sometido a la consideración de un comité tutoral para que sea avalado y reconocido como candidatura al grado y tesis doctoral, para ser presentada en el examen de grado.

 

De las entidades académicas que participan en el programa

9.8 Reglas para el uso de los recursos que las entidades académicas participantes ponen a disposición de los alumnos y del personal académico

Recursos humanos

La UNAM, en particular, la Facultad de Filosofía, y Letras, la ENEP Aragón y el Centro de Estudios sobre la Universidad, cuentan con el personal académico calificado para garantizar su correcto funcionamiento.

Se hará un esfuerzo especial para vincular este programa con los especialistas nacionales y extranjeros que desarrollen investigación en torno a problemas educativos y pedagógicos.

Recursos financieros

La Facultad de Filosofía y Letras, la ENEP Aragón y el Centro de Estudios sobre la Universidad conjuntarán sus recursos financieros, con el fin de apoyar este proyecto. Dada la naturaleza de las disciplinas del programa, los recursos que se requieren se concentran en material bibliográfico y hemerográfico en medio impreso, en papel y electrónico, así como en profesores visitantes. Estas instituciones tienen la capacidad de enfrentar los gastos necesarios para el correcto desarrollo del programa.

Se buscarán apoyos adicionales de instituciones y fundaciones nacionales y extranjeras, y se propondrá a los estudiantes como becarios del CONACYT y de otras instituciones que otorguen becas.

 

Otras normas operativas

 

9.9 De las menciones honoríficas

En la maestría:

Para conceder la mención honorífica será necesario cumplir las siguientes condiciones:

  • La tesis para obtener el grado deberá contener una aportación sobresaliente al conocimiento pedagógico y de las ciencias de la educación.
  • Debe otorgarse por voto unánime del jurado.
  • Acreditar un promedio mínimo de nueve por medio de su historia académica y no contar con ninguna asignatura reprobada.

La tesis debe satisfacer los siguiente requisitos:

  • Rigor en el análisis conceptual y en el desarrollo argumentativo.
  • Orden lógico o sistematicidad argumentativa.
  • Consistencia en la aplicación del criterio metodológico elegido.
  • Dominio de textos.
  • Revisión historiográfica.
  • Aparato crítico riguroso.
  • Corrección gramatical y coherencia expositiva.
  • Características del examen general de conocimientos

El examen general de conocimientos consiste en la réplica que presente el aspirante a maestro ante un jurado nombrado por el comité académico. El interrogatorio versará inicialmente sobre un ensayo de amplio rigor académico, que haya formulado a petición del comité académico, así como un interrogatorio mínimo sobre 2 campos de conocimientos que integra sobre las diversas líneas de investigación del campo de estudio seleccionado por el alumno.

En el doctorado:

Para conceder la mención honorífica en el doctorado será necesario cumplir las siguientes condiciones:

  • La tesis deberá contener una aportación original sobresaliente al conocimiento en pedagogía y ciencias de la educación.
  • Debe otorgarse por voto unánime del jurado.
  • No contar con una evaluación negativa.

La tesis debe satisfacer los siguiente requisitos:

  • Rigor en el análisis conceptual y en el desarrollo argumentativo.

  • Orden lógico o sistematicidad argumentativa.
  • Consistencia en la aplicación del criterio metodológico elegido.
  • Dominio de textos.
  • Aparato crítico riguroso.
  • Corrección gramatical y coherencia expositiva.

9.9.1 De otras menciones

Los jurados de examen de grado, teniendo en cuenta la calidad académica del trabajo de tesis, así como su importancia para la difusión del conocimiento de los campos de estudio del programa, podrán recomendar la publicación de una tesis, con las modalidades que consideren pertinentes, y asimismo recomendar al alumno para la medalla Alfonso Caso, y/o cualquier otro reconocimiento que ofrezca la Universidad.